“比較聯(lián)結(jié)”于元“類別”教學(xué)的高效運(yùn)用

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摘要：在比較聯(lián)結(jié)中，將對事物提取出相同的屬性異同來分辨兩種事物所特有的思維，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)和規(guī)律，同時掌握其方法，融合多種方法以此來深化自己的理解，豐富自己的思維空間，構(gòu)建自己的知識框架。

關(guān)鍵詞：比較聯(lián)結(jié)；融合價值；高效運(yùn)用

一、比較聯(lián)結(jié)的概念厘清

（一）比較聯(lián)結(jié)的內(nèi)涵厘定

所謂比較聯(lián)結(jié)，將對事物提取出相同的屬性異同來分辨兩種事物所特有的思維，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)和規(guī)律，同時掌握其方法，融合多種方法以此來深化自己的理解，豐富自己的思維空間，構(gòu)建自己的知識框架。

（二）比較聯(lián)結(jié)在小語中的運(yùn)用

比較聯(lián)結(jié)多運(yùn)用于閱讀方面，比較聯(lián)結(jié)的過程，是從單篇課文的學(xué)習(xí)拓展到單元課文的理解，從文本的閱讀拓展到文外的學(xué)習(xí)，認(rèn)知從較單一、淺顯提升為系統(tǒng)、全面的知識重組構(gòu)建。學(xué)生就可以形成自有的知識框架，有著獨(dú)特的思維挑戰(zhàn)，以此達(dá)到不教而長的理想境界。

二、比較聯(lián)結(jié)的融合價值

（一）多元思維

學(xué)生對問題的解讀有著不同的答案和獨(dú)有的思維方式。比較聯(lián)結(jié)是一種追求新穎的思維活動，表達(dá)的是自己全新獨(dú)特的理解形式。這種思維活動不是表面的行為的創(chuàng)新，它通過這個充滿生機(jī)和活力的思維方式發(fā)現(xiàn)一元思維所無法涉及的層面。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式獲得的啟迪應(yīng)具有鮮明的個性，達(dá)到自主感悟，獨(dú)立思考的成果。

（二）深化思維

比較聯(lián)結(jié)是一種透視現(xiàn)象、深挖本質(zhì)的閱讀。學(xué)生對閱讀材料的處理經(jīng)過了一個由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識思考過程。比較聯(lián)結(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力；而且激發(fā)了學(xué)生提出新穎見解，提升了學(xué)生思考問題的廣度。比較聯(lián)結(jié)的過程，就是在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上分析、求證，將思維深刻化。

（三）高效低耗

運(yùn)用比較聯(lián)結(jié)把單元相關(guān)文本、段落、句子、詞語等進(jìn)行類別的歸納、概括和比較，可使學(xué)生高屋建瓴，準(zhǔn)確地把握住文本本質(zhì)特點(diǎn)、個性特征，加速對知識的消化、遷移、運(yùn)用，從而構(gòu)建知識體系，收到觸類旁通、高效低耗的效果。

（四）言兼意得

語文課程的本質(zhì)屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。把文本的字詞句，或是單元的題材、寫法、立意，與單元同類進(jìn)行比較聯(lián)結(jié)的過程，研究作者表情達(dá)意、遣詞造句、布局謀篇的過程。

三、比較聯(lián)結(jié)的高效運(yùn)用

（一）識字與寫字

1.構(gòu)造——明晰漢字的“形、音、義”。漢字的構(gòu)造有規(guī)律可循，漢字中有一批是主體字，這些主體字中的每一個都能派生出一串音、形相近的字群。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)提煉同類字，并及時運(yùn)用于教學(xué)之中，將各單元的形近、音近、義近字分門別類，讓學(xué)生形成自己的生字框架，由此聯(lián)結(jié)出通過偏旁找規(guī)律理解字意。利用漢字的構(gòu)造來分析形近字，也會造成錯別字，有些學(xué)生會對形近字的偏旁分辨不清。因此，需要利用漢字的構(gòu)造把形近的偏旁分辨清楚，減少錯別字的產(chǎn)生。

2.比較——明確漢字的筆法、結(jié)構(gòu)、章法。運(yùn)用比較聯(lián)結(jié)，分類比較各單元生字的筆劃，部首，歸納書寫筆法，讓寫字事半功倍。利用單元的特點(diǎn)，類別開來，運(yùn)用比較、練寫的方式進(jìn)行寫字教學(xué)。例如，書寫臥鉤和彎鉤兩個基本筆畫，先讓學(xué)生比較臥鉤和彎鉤的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這樣仔細(xì)加以比較，學(xué)生寫字時就能胸有成竹，迅速掌握要點(diǎn)。

（二）閱讀

1.思維導(dǎo)圖——彰顯單元學(xué)習(xí)中的“異中求同”“同中求異”。找到單元閱讀材料在內(nèi)容或形式上的共陛，認(rèn)識規(guī)律，掌握定法。通過分析、解剖、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料個性特征的方法。通過比較，尋求單元類別差異，認(rèn)識文章或人物的個性，以便掌握變法。

2.課外閱讀——拓展單元積累中的知識體系。學(xué)生的知識體系是通過課內(nèi)外的知識構(gòu)建形成的。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識方法融會到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相輔相成，形成“立體”的牢固的知識體系。把比較聯(lián)結(jié)運(yùn)用于課外閱讀，利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)有的知識樹。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，只要學(xué)生掌握文本，了解背景，比較事例自然，使用比較聯(lián)結(jié)，不僅能打破教師的填鴨式教學(xué)方式，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、綜合概括、思維分析等多方面的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）習(xí)作

1.注重篇章局部，掌握系統(tǒng)設(shè)置。習(xí)作是多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生的習(xí)作存在很多問題。應(yīng)當(dāng)選擇各單元的經(jīng)典篇章來比較聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)寫法。單元類別下的習(xí)作，需要有篇章的局部觀，即篇章中“點(diǎn)”的仿寫，又要有單元類別課文的整體觀，即取各篇之精華的仿寫，還要有整冊、各學(xué)段課文的系統(tǒng)觀，即每一組課文設(shè)置的內(nèi)容、主題不同、形式不同的仿寫。一個學(xué)段形成一個整體，全面提升學(xué)生習(xí)作水平。

2.重組單元素材，構(gòu)建文體特點(diǎn)。單元類別下的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)需要綜合本單元幾篇文章的不同特點(diǎn)，以及其他單元文本特點(diǎn)，進(jìn)行定位：確定重點(diǎn)仿寫的課文，每篇文章的表達(dá)技巧、結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容。把本單元內(nèi)容看作一個整體，對其內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)創(chuàng)生，加強(qiáng)系統(tǒng)環(huán)節(jié)的聯(lián)系和互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的簡潔高效。它突破了以往單元習(xí)作單一的模式，在“聽、說、讀、寫”中互相聯(lián)結(jié)、循環(huán)上升，使學(xué)生的習(xí)作能力得以提升。

（四）口語交際

教師要協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生通過對話與合作建構(gòu)他們自己的口語交際感受、能力以及風(fēng)格。在各單元所得的生活交際情境中，促使口語交際具體化，同時賦予了交際任務(wù)實(shí)際意義。教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一定的情境，再現(xiàn)生活中與單元內(nèi)容類似的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對，展開相對“真實(shí)”的交際活動。把單元中的情景與現(xiàn)實(shí)中的情景聯(lián)結(jié)起來，形成自己的語言特色。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

綜合性單元學(xué)習(xí)是指將各單元中的綜合性學(xué)習(xí)組合成一個專題進(jìn)行包含著多種知識與技能在內(nèi)的單元學(xué)習(xí)。生活中語文學(xué)習(xí)的大部分資源都是雜亂無章的，需要將這些資源系統(tǒng)化。首先從編寫的內(nèi)容和形式上來看，確定的主題必須是跟學(xué)生生活密切相關(guān)的，比如從社區(qū)、學(xué)校、家庭來尋找有關(guān)語文的教學(xué)資源，利用一些自然風(fēng)景、名勝古跡等引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代的變遷，關(guān)注身邊的文化生活。還可以確定一些與自己息息相關(guān)的主題，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成社會的主人翁意識，主動熱愛身邊的環(huán)境。

學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。運(yùn)用比較聯(lián)結(jié)，把各單元按照類別進(jìn)行教學(xué)，再把相通處聯(lián)系起來，構(gòu)建出學(xué)生自己的知識體系，這樣隨著學(xué)生文本的積累與運(yùn)用，學(xué)生的語文素養(yǎng)會越來越深厚，從而達(dá)到真正的“不教而教”。