淺談初中物理探究教學

曹志剛

摘要：物理學科由于其嚴密的邏輯定理與科學的推斷方式，成為理科課程中的代表性學科。而初中生剛剛接觸物理不久，對整個物理學習的方法和基礎(chǔ)知識的積累都需要長時間的鍛煉。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學法

初中物理是初中階段重要的課程，對初中生和教師的要求比較高。怎樣提高初中物理教學效率是教師值得深入研究的問題。如今很多中學在初中物理教學過程中開展探究性教學，并滲透科學方法，從而提高教學效率。探究性教學融入科學方法，是新課程改革中物理教學過程的一個重要的教學方式。在探究性學習過程中，針對知識的重點和難點進行探究，能夠提高初中生學習物理的效率。

一、探究式教學法的概念

探究式教學法又被稱為發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在課程學習時，任課教師只是給學生設(shè)定一些相關(guān)的事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等方式去進行獨立的探究，進而自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)課程的原理和結(jié)論的一種教學方法。因此，在探究式教學方法下，教師需要改變傳統(tǒng)講授教學的方式，以激發(fā)和指導(dǎo)學生進行探究學習為主要任務(wù)，以問題和案例作為教學的主要內(nèi)容。教師在備課時著重對與知識點高度相關(guān)的案例進行研究，學生在學習時著重對探尋知識點的方式進行學習。物理課程知識的內(nèi)容豐富，并且相關(guān)概念原理都可以通過嚴密的推理或者是實驗來獲得，因此，探究式教學法非常適用于初中物理的教學。在課程教學過程中，教師按照探究式教學法的原理，根據(jù)課程知識的進度為學生合理地設(shè)置案例或者是相關(guān)實驗課程，讓學生在自主學習過程中逐步探究物理知識，教師只需要正確地指導(dǎo)以及對于學生學習進行完整的總結(jié)，就能在教學過程中強化教學效果并培養(yǎng)學生的物理探究能力。因此探究式教學法的應(yīng)用對于初中物理課程的教學有著顯著的必要性。

二、初中物理探究教學的有效策略

（一）完善目標，細化具體

在教學目標的設(shè)置中，知識與技能的目標較為具體，便于考核與評價，但過程與方法、情感態(tài)度價值觀的設(shè)置較為粗放，難以落實。教師要完善教學目標，完善三維目標，并使目標具體化，才能發(fā)揮目標的導(dǎo)向作用。例如，在講“速度”時，教者設(shè)計如下：

1.知識與技能。知道速度是反映物體運動快慢的物理量；了解測量速度的基本方法，學會測量速度所需材料器材的使用方法；學會運用速度公式進行簡單計算。

2.過程與方法。學會常見比較速度的方法；學會選擇合適的測量長度和時間的工具；完成實驗，并自主設(shè)計表格。

3.情感態(tài)度與價值觀。由測量速度大小感受到我國運動健兒在奧運會中取得的驕人成績，激勵學生在學習過程中要有頑強的拼搏毅力。

（二）改進教學方式，提高探究能力

教師要改進傳統(tǒng)講授為主的教學方式，應(yīng)引入探究教學，由引導(dǎo)逐步放手，培養(yǎng)學生的探究能力。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生的學習興趣，讓學生自主選擇探究內(nèi)容，保留有意義的內(nèi)容讓學生分組進行探究。學生在猜想和假設(shè)中，教師要讓學生做種種猜想，引導(dǎo)學生剔除無關(guān)緊要的因素。在收集數(shù)據(jù)中，教師要給予適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生合理分析，歸納規(guī)律。例如，在講“電阻”時，教者設(shè)計如下：

1.“電阻”的概念。用2節(jié)干電池，一個小燈泡，一支鉛筆芯，比干電池短的導(dǎo)線，或用身邊其他的物品，使小燈泡亮起來。學生有用導(dǎo)線，還有用圓規(guī)、鉛筆、回形針替代導(dǎo)線，將電池與小燈泡串聯(lián)起來，使小燈炮亮起來。觀察現(xiàn)象，學生提問，師生共同篩選，主要有以下幾個問題：①各組小燈泡的亮度不同，用鉛筆芯的暗些，用圓規(guī)的亮些，不同導(dǎo)線的導(dǎo)電能力的強弱是否不同？②同樣是鉛筆芯，長短不同會使小燈泡的亮度也不同，同類導(dǎo)體的導(dǎo)電能力強弱也有不同？導(dǎo)電能力與導(dǎo)體的長短有關(guān)？③導(dǎo)體的導(dǎo)電能力還與哪些因素有關(guān)？

2.電阻的大小與什么因素有關(guān)？完成小組探究學習工作單，填寫“想探究的問題”“猜想”“證明猜想的方法”“結(jié)論”等內(nèi)容。導(dǎo)體為什么對電流有阻礙作用？導(dǎo)體電阻大小可能與哪些因素有關(guān)？（猜想：種類、粗細、長度、溫度等）學生——設(shè)計實驗，如分析長度與電阻關(guān)系的實驗中，將同一支鉛筆芯的不同長度分別接入電路，觀察燈的亮度。也有學生在分析導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體材料有關(guān)的實驗中，用長度、粗細均相同的兩根鐵絲和錳銅絲分別接入電路，結(jié)果發(fā)現(xiàn)亮度無明顯變化，得出電阻大小與導(dǎo)體材料無關(guān)的“結(jié)論”，而另一組同學將長度增大重做實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)接鐵絲的小燈泡亮。

3.探究。本節(jié)課你經(jīng)過探究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)？你會設(shè)計“可調(diào)臺燈”嗎？試一試，并畫出你的設(shè)計圖。在探究中，學生通過控制變量的方法，讓學生做出猜想、發(fā)現(xiàn)問題、類比分析、加以驗證，從而形成解決實際問題的能力。

三、方法的意義

初中物理課本是依據(jù)新課程標準的要求編寫的，課本主要是將相關(guān)的知識點和邏輯內(nèi)容加以整合。雖然課本中的內(nèi)容不是很全面，但相關(guān)的科學方法還是貫穿物理知識的重要內(nèi)容，同時應(yīng)當考慮到初中生的接受能力。對于物理科學方法的有關(guān)內(nèi)容，教師在物理教學中往往不會做出明確的要求，只是讓初中生在學習過程中潛移默化地掌握和領(lǐng)悟。比如，初中物理課本中的一些物理模型，教師在物理教學中只是將復(fù)雜事物進行簡化后展現(xiàn)給學生，讓學生去學習，因此初中物理教學中很多的知識點都是經(jīng)過處理的，從而導(dǎo)致了初中生對物理知識的科學方法了解的相對較少，教師也是經(jīng)過過濾后才慢慢地教給學生的，即使是學習有關(guān)的科學方法也是淺顯簡單的。比如，控制變量法和定義法等，都是課本中常見的方法。因此，教師在初中物理教學過程中應(yīng)當積極地將科學方法教授給學生，這并不是讓學生被動學習教師傳授的知識，而是運用比較有效的方法讓學生積極主動地學習。

探究式教學法與初中物理教學的結(jié)合可以適應(yīng)初中物理探究性的特點，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，并讓學生自主探究學習知識，鞏固學生對于知識的記憶。在課程的教學中，教師要根據(jù)知識點的詳細研究合理設(shè)定主題案例，并設(shè)置合理的問題指引學生進行探究學習。而在課后，教師也可以創(chuàng)新作業(yè)的方式，以探究式的作業(yè)內(nèi)容豐富整個物理作業(yè)形式，以創(chuàng)新的模式強化學生對于知識點的理解和鞏固。