高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

邱鳳姐

摘要：語文是大部分學(xué)生自從接受教育就會接觸的一門學(xué)科，是基礎(chǔ)通識教育學(xué)科之一。然而在實際教學(xué)過程中，語文卻總是被歧視的。部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)語文沒有意義，而且語文所教知識相對比較簡單。不過真實情況并非如此，語文教學(xué)不僅會傳授所謂的基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生具備人文精神。而這種人文精神需要有一定的知識基礎(chǔ)才能理解，因此隨著年齡的增長，語文學(xué)科所教內(nèi)容也會越來越深化。到了高中階段，語文教學(xué)的重點便成了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。本文旨在闡述語文思維的概念，分析當前語文教學(xué)中語文思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出合理的語文思維教學(xué)建議，促進教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

1.語文思維能力

語文思維能力就是指與語文學(xué)科相對應(yīng)的思維能力，這是一個抽象的概念。其他學(xué)科需要的思維能力有顯著的特點，比如理科學(xué)科需要學(xué)生的邏輯思維能力與分析整合能力，但是語文思維能力沒有顯著的特點，語文思維能力是多種思維綜合的體現(xiàn)。這是因為語文教學(xué)中主要板塊的要求是各不相同的。基礎(chǔ)知識需要背誦記憶，而背誦記憶時需要學(xué)生充分的理解所背誦的文章的意義。尤其是背誦詩歌的時候，學(xué)生在理解詩歌含義的基礎(chǔ)之上再去背誦便會輕松很多。因此掌握基礎(chǔ)知識也需要一定的理解能力。

2.語文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1缺乏整體規(guī)劃

盡管培養(yǎng)學(xué)生語文思維是語文教學(xué)大綱的要求，但是在教學(xué)過程中仍然存在不少問題。多數(shù)教師自身還沒有理解語文思維的概念，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)缺乏教學(xué)規(guī)劃。首先語文思維能力是綜合性的能力，但是并不意味著教師需要針對其包含的每一種思維能力制定教學(xué)計劃，思維能力本身有難度區(qū)別。部分思維能力學(xué)習(xí)門檻低，學(xué)生掌握較為容易。也有部分思維能力學(xué)習(xí)難度大，需要教師制定詳細的教學(xué)計劃，才能幫助學(xué)生掌握。其次，語文思維能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，是長久發(fā)展變化的過程，在不同的思維學(xué)習(xí)階段，教學(xué)方法也應(yīng)當是不同的，教師應(yīng)當了解自己學(xué)生的思維能力整體發(fā)展狀況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，根據(jù)進度設(shè)計不同的教學(xué)方案。最后，學(xué)生之間也存在差別，在了解整體進度的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)當看到每個學(xué)生之間的差別。因此教師也要針對學(xué)生不同的特點，進行個性化思維教育。

2.2語文思維能力培養(yǎng)過于基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，教師總是忽略學(xué)生的主觀能動性，不站在學(xué)生的角度教授知識，把學(xué)生當作接收知識的機械裝置。在培養(yǎng)學(xué)生思維教學(xué)中也是如此，教師會直接教授學(xué)生關(guān)于問題的思維模式，學(xué)生的主觀能動性沒有任何體現(xiàn)。形成習(xí)慣后，學(xué)生的思維就會固化，認為理解問題只有教師所教授的思考方式，不會發(fā)現(xiàn)新的思考方式。缺乏自主思考的能力，學(xué)生的思維能力就不能良好發(fā)展，是畸形的發(fā)展，只有依靠教師才能成長。這樣的教學(xué)方式收益是最差的，在思維培養(yǎng)教學(xué)中，主動思考才是最有效的能令學(xué)生成長的方法。

3.語文思維能力培養(yǎng)策略

3.1啟發(fā)學(xué)生思考

啟發(fā)學(xué)生思考最普遍的方法便是提問，幾乎所有的教師都熟知這種方法。但是在實際教學(xué)過程中，學(xué)生并不會積極發(fā)言回答問題，提問方法的效果并不好，因此教師需要改善提問的形式，讓學(xué)生更有主動思考回答問題的欲望。教師可以利用情緒感染學(xué)生，語文教材中所選的文章大多含有豐富的思想感情，教師可以通過朗誦課文等方式，讓學(xué)生充分感受到課文中所蘊含的作者的思想感情，用感情渲染氣氛。當學(xué)生被文中的思想感情打動之時，學(xué)生的表達欲望就會更強烈，此時提出問題學(xué)生也會更愿意作答。教師可以巧妙設(shè)置問題，部分學(xué)生不回答問題的原因是沒有理解問題的意義，所以教師需要借助教材中的文章或是借助自己的能力創(chuàng)建一個回答問題的場景，學(xué)生被帶入教師設(shè)置的場景中，感同身受，就會更容易回答問題。

3.2深化學(xué)生思考方向

啟發(fā)學(xué)生思考是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，而深化學(xué)生思考方向是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。首先教師應(yīng)當刻意的引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，在學(xué)生回答問題之時，教師不能被已有的答案束縛，要根據(jù)學(xué)生的回答做出適當?shù)幕貞?yīng)，促進學(xué)生的想法觀點向更深層次拓展。等待學(xué)生回答完畢，教師不能責怪學(xué)生得出錯誤答案，反而需要鼓勵學(xué)生的思考方式。當然同時也要指出學(xué)生為何得出錯誤答案的原因。其次教師不要局限于教材，教材上的文章幾乎都是一家之言。因此教師需要在教學(xué)前根據(jù)教材內(nèi)容適當?shù)倪x取部分課外內(nèi)容，在時間有限的前提下，講述課外內(nèi)容，并將教材內(nèi)容與課外內(nèi)容進行比較，鼓勵學(xué)生也參與發(fā)言，鍛煉學(xué)生多角度思考問題的能力。最后教師要注重學(xué)生存疑能力的培養(yǎng)。思考通常都是從懷疑開始的，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中有意的對部分存在爭議的問題提出假設(shè)，調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生針對問題發(fā)表意見。同時，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對于所接觸的知識始終保持這樣的態(tài)度，不能完全的相信表面現(xiàn)象。學(xué)生之間可以相互組成討論小組，面對有疑問的問題，分工合作，解決自己的猜疑，養(yǎng)成深入探究問題的習(xí)慣。

4.總結(jié)

語文思維能力的培養(yǎng)不是一件簡單的任務(wù)，教師在教學(xué)過程中需要對思維能力有較為深刻的認知。在建立認知的基礎(chǔ)上，再制定教學(xué)計劃。教學(xué)計劃必須考慮到思維培養(yǎng)本身的特性和所教授學(xué)生的特性。具體的教學(xué)計劃實施過程中教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷更改完善教學(xué)計劃，最終達到思維能力廣度與深度統(tǒng)一培養(yǎng)的目標，促進學(xué)生全面發(fā)展。對轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的新思考

李佳梅

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在面向全體學(xué)生的同時，應(yīng)當關(guān)注每個學(xué)生個體，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感，尤其要加大對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化力度。如果忽視了學(xué)困生，就會影響教學(xué)質(zhì)量，更談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。對于數(shù)學(xué)教師而言，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生則是當務(wù)之急。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐體驗，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生可以從以下幾方面人手。

一、探明學(xué)困原因，培養(yǎng)良好習(xí)慣

要有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須探明學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因何在，根據(jù)學(xué)困生的特點，因材施教，有的放矢。結(jié)合自己的教學(xué)實踐體驗，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要有三個方面的原因。一是基礎(chǔ)知識不過關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是一門系統(tǒng)性強，邏輯性嚴密的學(xué)科，數(shù)學(xué)體系的嚴謹性，運算的精確性，推理的邏輯性，要求學(xué)生必須有扎實的基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣不當。一個良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的保證，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的不當，嚴重阻礙著數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致成績不理想。三是思維能力發(fā)展滯后。俗話說十個手指頭伸出來有長短，每個人的智力水平也存在著一定的差異。有些學(xué)生由于智力因素，思維能力發(fā)展滯后，數(shù)學(xué)成績極差。因此，在教學(xué)中應(yīng)因人而異，通過有針對性的策略與方法促進學(xué)困生不斷轉(zhuǎn)化和進步。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。在教學(xué)中，應(yīng)注重不斷糾正學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不良的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們努力認真，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考克服困難的精神，書寫工整，自覺驗算、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生中有一部分同學(xué)就是因為態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，時常犯數(shù)字抄錯、計算算錯、題目看錯等低級錯誤，他們經(jīng)常是“一點就通，一看就會，一做就錯”。針對這種情況，可著力培養(yǎng)兩個方面的習(xí)慣。

二、愛心感化，建立良好的師生關(guān)系

學(xué)困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常會遭受同學(xué)的歧視、家長的責罵，使自尊心受到極大傷害，加上數(shù)學(xué)知識比較抽象、枯燥，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，以致越學(xué)越差。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先，要關(guān)心熱愛愛學(xué)困生。正如教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育?！睙o私而真誠的愛能蘇醒學(xué)困生的精神世界，喚醒他們沉睡已久的學(xué)習(xí)熱情與信心，加深與教師之間的感情，贏得學(xué)困生的信賴。要樹立他們的自信心。“親其師”才能“信其道”，作為教師，無論是課內(nèi)還是課外，對學(xué)困生要施予最細心的關(guān)愛，切不可打擊、挫傷，要像春風(fēng)化雨一樣，對他們傾注全部的愛心。要耐心幫助他們，善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。在學(xué)習(xí)、生活中，要關(guān)心體貼他們，可安排他們做教師的小助手，幫助收、發(fā)作業(yè)本，也可安排他們同成績優(yōu)秀的學(xué)生交朋友，潛移默化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，使學(xué)困生在教師和同學(xué)的關(guān)注中真正感受到班集體的溫暖，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信和愿望。

學(xué)困生的情感較豐富，對其施以情感教育，建立良好的師生關(guān)系，對其轉(zhuǎn)化顯得至關(guān)重要。師愛，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的核心，只有用溫暖的愛熔化他們心中的冰山，用赤誠的情重新點燃他們的自信和進取的火種，轉(zhuǎn)化學(xué)困生才不會成為水中月、鏡中花。

三、開設(shè)個別輔導(dǎo)，彌補知識缺陷

從平時的實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生基礎(chǔ)知識薄弱，底子差，知識脫節(jié)多，跟不上教學(xué)進度，從而知識結(jié)構(gòu)形成不了完整的系統(tǒng)，時斷時續(xù)，缺漏多。也有的同學(xué)對一些知識的掌握停留在表象上，沒有實質(zhì)性的深入。針對這些問題，老師首先要有耐心而細致的利用課外時間對他們采取科學(xué)的方法進行個別輔導(dǎo)，彌補知識斷層。

對學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一。利用課余時間，針對學(xué)困生作業(yè)當中存在的錯誤及時給予輔導(dǎo)，重點在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)。專門為他們設(shè)計一個糾錯本，將錯誤的作業(yè)再做一遍，學(xué)會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天解決。對待學(xué)困生，教師需要付出更多的精力和時間。利用每天中午午飯過后大約1個小時的時間，安排2～3個學(xué)困生進行單獨輔導(dǎo)，依次輪流，再進行一周一次的檢測，實行面批面改的方式。有問題當場解決，有進步獎勵他們，讓他們嘗試到成功的滋味，從中感受到戰(zhàn)勝困難的意義和信心。在平時的作業(yè)批改中，對學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量要求與其他學(xué)生要有所區(qū)別，要放低對學(xué)困生的要求，多捕捉作業(yè)中的亮點，除了采用鼓勵性的言語進行旁批，如發(fā)現(xiàn)他們有好的解法或有進步時，在相應(yīng)的題注上“解法真妙”“思路新穎”“進步真快”“書寫認真”等之類的詞句，并在全班進行表揚，盡可能地將其作業(yè)中的閃光點加以放大，以激發(fā)起求知的欲望。

除了老師課后補習(xí)輔導(dǎo)，盡量彌補知識缺陷外，通過學(xué)生的力量，開展“幫扶”活動。實現(xiàn)優(yōu)生帶動學(xué)困生的幫扶活動，由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時間較多，能使學(xué)困生的問題有更多的機會得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強輔導(dǎo)的時效性。在自己的實際教學(xué)中，我把全班所有的學(xué)困生分成了幾個小組，每個小組都有優(yōu)等生，讓其擔任各組小組長，幫扶學(xué)困生。具體負責解答本組學(xué)困生的疑難問題，作業(yè)的批改與講析，并及時將他們存在的問題及時反饋給老師。這樣，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時，也提高了優(yōu)等生，可謂一箭雙雕。

四、家校配合共同教育。提高教學(xué)質(zhì)量

家長是學(xué)生的第一任老師，也是對孩子影響時間最長的一位老師。要充分發(fā)揮家長的作用，加強家校聯(lián)系，每天讓學(xué)生記錄好家庭作業(yè)，要求家長定時查學(xué)生記錄的家庭作業(yè)的完成情況，監(jiān)督他們按時認真完成作業(yè)，讓家長每天都知道子女在校的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)困生提供一個寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環(huán)境，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要讓家長看到孩子的閃光點，看到孩子的希望，從而擔起對孩子的教育責任。

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)復(fù)雜的教育工程，也是每一位教師所面臨的一項艱巨任務(wù)。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師不能放棄學(xué)困生，更不能排斥他們，應(yīng)尊重他們，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給予他們更多的幫助和鼓勵，用我們的愛去滋潤他們的心田。只要每一位數(shù)學(xué)教師能夠付出足夠的愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，相信能夠讓學(xué)困生從厭惡數(shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)，最后達到會學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。