探索小學(xué)語文作業(yè)時(shí)效性的研究

劉為鋒

摘要：語文作業(yè)作為一種渠道，一種反饋教學(xué)成果的渠道，通過語文作業(yè)，學(xué)生要能提高語文素養(yǎng)，要能有創(chuàng)造性的面對(duì)生活，要能拓展自我的視野，還要能體驗(yàn)到由自己的努力帶來的成功。然而，當(dāng)下的作業(yè)，是否實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通、學(xué)科間的融合，是否成為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的橋梁？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；時(shí)效

G623.2

一、小學(xué)語文作業(yè)理論概述

（一）作業(yè)概念的界定

對(duì)于“作業(yè)”的概念，其是一個(gè)非常廣泛的領(lǐng)域，單單從教育領(lǐng)域來說，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，作業(yè)也能夠氛圍很多種。我國教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)將作業(yè)分為課堂和課外作業(yè)兩大類，課堂作業(yè)主要包括的是學(xué)生在課堂上進(jìn)行完成的一些課堂聯(lián)系以及相關(guān)的作業(yè)，比如書面作業(yè)以及老師的口頭聯(lián)系等，而課外作業(yè)主要包括，學(xué)生自己在可惜啊能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)而完成的作業(yè)。

（二）小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)與有效補(bǔ)充，是教學(xué)工作不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、鞏固和運(yùn)用知識(shí)，提高能力素質(zhì)與培養(yǎng)情感態(tài)度的重要途徑?？茖W(xué)合理的課外作業(yè)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重大的意義。

二、小學(xué)語文作業(yè)時(shí)效問題

（一）作業(yè)形式單調(diào)陳舊

在目前的小學(xué)語文教育當(dāng)中，很多的老師認(rèn)為，用過多的時(shí)間來進(jìn)行閱讀、觀察以及思考作業(yè)題目，會(huì)嚴(yán)重的影響到教學(xué)的質(zhì)量。在作業(yè)的選擇上側(cè)重于寫，如抄寫，做課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)及試卷，甚至將背誦改為默寫，聽說訓(xùn)練改成寫作；且多短期作業(yè)、速成作業(yè)，少積累性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、研究性作業(yè)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋范圍小

從學(xué)生的作業(yè)當(dāng)中，我們能夠看出很多的問題，不單單是作業(yè)做的對(duì)于錯(cuò)，同時(shí)我們還能夠看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等。而就目前很多老師的對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)的同時(shí)，只是將學(xué)生的作業(yè)的正確率以及對(duì)知識(shí)的掌握情況來作為作業(yè)評(píng)價(jià)的唯一的目的。因此這樣嚴(yán)重的影響了學(xué)生的綜合技能的體現(xiàn)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，輕視過程，缺少反饋

對(duì)于作業(yè)的檢查，很多老師注重的是學(xué)生有么有按時(shí)交作業(yè)，有沒有做作業(yè)，而對(duì)學(xué)生是怎么做的作業(yè)卻很少關(guān)心。因此就會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，而不是為了學(xué)會(huì)而寫作業(yè)，甚至很多學(xué)生應(yīng)付老師，對(duì)作業(yè)進(jìn)行抄襲。部分教師由于個(gè)人原因，或者學(xué)校事務(wù)繁忙，只管布置家庭作業(yè)，而不予檢查。這種現(xiàn)象慢慢的就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，他們會(huì)認(rèn)為家庭作業(yè)老師是不予以檢查的，于是就會(huì)敷衍了事或者不做家庭作業(yè)。

三、完善小學(xué)語文作文時(shí)效性的建議

（一）樹立全面發(fā)展的作業(yè)觀

作業(yè)可由教師精心設(shè)計(jì)，也可以學(xué)生參與設(shè)計(jì)，甚至可由學(xué)生設(shè)計(jì)；可以是書面作業(yè)（如做題、寫作、評(píng)論、設(shè)計(jì)等），也可以是口頭式作業(yè)（如背誦、朗誦、聽寫、復(fù)述等），更可以是操作性作業(yè)（如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、表演等）；可一人獨(dú)立完成，可多人合作完成，甚至家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三者共同參與完成。作業(yè)形式新穎、內(nèi)容科學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手、腦等多種器官，多方面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等多種能力，只有這樣才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）老師應(yīng)為學(xué)生的作業(yè)營造好的氛圍

老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)精心為學(xué)生做好鋪墊，由課堂教學(xué)到作業(yè)布置的過渡要自然，比如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，先通過圖片、音樂和視頻等媒體的渲染與引導(dǎo)，讓學(xué)生較好地深化感悟詩意詩情后，趁他們?nèi)猿磷碓凇肮嗜顺酥路珴u行漸遠(yuǎn)，于水天相接處中消失不見，唯有江水滔滔依舊”的離別之情中時(shí)，讓學(xué)生通過聲情并茂地誦讀來強(qiáng)化記憶，接著針對(duì)學(xué)生愛奇思構(gòu)想的特點(diǎn)，創(chuàng)意布置學(xué)生自選一幅心中的離別圖進(jìn)行想象的作文。學(xué)生個(gè)性想象，自由表達(dá)，主動(dòng)創(chuàng)作，而并不是讓學(xué)生進(jìn)行“過關(guān)”背誦和翻譯。在一種寬松的、讓學(xué)生感到相對(duì)自由的環(huán)境中，使學(xué)生覺得，真正有話想說，有滿腔的情感想要宣泄，這才是寫作，而那種擠牙膏似的，絞盡腦汁，無法下筆的狀況只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼和厭煩。教學(xué)實(shí)踐也證明：只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)有不竭的動(dòng)力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說，興趣是學(xué)生最好的老師。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要能能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生有創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中，感受到語文作業(yè)的無限樂趣，學(xué)生愿意將語文學(xué)習(xí)看成是一種快樂的旅行，最后目的是讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。

（三）恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)目標(biāo)

對(duì)于老師在布置作業(yè)的時(shí)候，一定要恰到好處，既不能因?yàn)樽鳂I(yè)太難，讓學(xué)生做不出來，也不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生不費(fèi)力氣就做完了。因?yàn)樽鳂I(yè)太難的話，會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種畏懼的心理，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)不利，大師過于簡(jiǎn)單的話，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的很好，起不到牢固知識(shí)的作用。因此。老師在布置作業(yè)的時(shí)候，要把握好作業(yè)的難度，有效的促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)論

科學(xué)有效的語文作業(yè)，有助于消化和鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，并使之轉(zhuǎn)化為技能、技巧；有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要意義！

參考文獻(xiàn)：

[1]周秋竹. 新課程語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和探索[J]. 中等職業(yè)教育. 2015（06）

[2]張學(xué)奇. 語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“六性[J]. 教學(xué)與管理. 2015（05）

[3]朱桂琴. 新課程語文作業(yè)設(shè)計(jì)的五大特征[J]. 遼寧教育. 2014（11）