在思品教學(xué)中滲透心理健康教育

摘要：兒童時(shí)期是心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期，其思維、個(gè)性、道德觀念的形成，感覺(jué)、知覺(jué)、注意、想象、記憶、情 感、意志的發(fā)展，無(wú)不需要教師的密切注視和科學(xué)的教養(yǎng)。因此，教師應(yīng)了解各年齡階段兒童心理衛(wèi)生特點(diǎn)， 做好幼兒心理輔導(dǎo)和心理健康教育。小學(xué)思想品德教材，不但思想內(nèi)容豐富，而且不少課文中都蘊(yùn)含著心理健康教育因素。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要很好地去把握它，把對(duì)學(xué)生的心理健康教育滲透到思想品德教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思品；心理健康；情感

G633.2

一、準(zhǔn)確把握品德教材，找準(zhǔn)心理健康教育切入點(diǎn)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，主要是幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，提高他們對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們開(kāi)朗、向上、樂(lè)學(xué)、合群、自信、自立、開(kāi)拓、創(chuàng)新的健康人格。根據(jù)他們的生理特征和認(rèn)知能力，主要是培養(yǎng)他們能夠適應(yīng)步入小學(xué)后新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；樂(lè)于與同學(xué)、老師交往；克服孤僻、膽怯心理，能夠感受在班隊(duì)集體中共同學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)在與同學(xué)交往中友善相待，互相謙讓，早學(xué)習(xí)中樂(lè)學(xué)好學(xué)，克服粗心馬虎，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。品德教材在一二年級(jí)中加強(qiáng)了文明禮貌、行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，三至五年級(jí)增加關(guān)于關(guān)心和幫助平困家庭、災(zāi)區(qū)人民的教育要求，加強(qiáng)關(guān)心他人的教育。在教材的教學(xué)內(nèi)容和行為要求中還增加了“會(huì)與教師交換意見(jiàn)”、“學(xué)會(huì)與人交流”、“要自信、不自卑”等內(nèi)容。在小學(xué)品德中有很多與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，只要善于發(fā)現(xiàn)，整體把握，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，分步實(shí)施，都能進(jìn)行良好的心理健康教育。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，感染積極情感

在小學(xué)思想品德教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是身心發(fā)展尚未成熟的兒童。在教學(xué)過(guò)程中，單純說(shuō)教，講道理，難以引起學(xué)生共鳴，無(wú)法喚起學(xué)生情感，則很難實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。實(shí)際上，情感是可以互相感染的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用感染法自然而自然的滲透心理健康教育，也就是以情導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)掘教材中的情感因素，巧妙內(nèi)化，以自己的一言一行與積極情感來(lái)感染兒童，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交往互動(dòng)，讓他們受到情感感染，受到心靈熏陶，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)然，要若要強(qiáng)化情感教學(xué)目標(biāo)，教師還需要打破教材與課堂束縛，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生與教材產(chǎn)生情感共鳴，讓孩子們談?wù)勛约簩?duì)事物的獨(dú)特看法，肯定正確想法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤想法，從而形成良好的心理發(fā)展。所以，在在小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師需要由學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意巧妙引導(dǎo)與啟發(fā)，善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，巧設(shè)教學(xué)情境，打破灌輸教學(xué)，激活學(xué)生情感，讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

三、適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)樂(lè)觀開(kāi)朗的健康心理

有的人不管身處怎樣的環(huán)境都能及時(shí)快速調(diào)整自己的心態(tài)，保持一種樂(lè)觀開(kāi)朗的心境，這是一種對(duì)生活充滿信心，對(duì)未來(lái)充滿期望的高水平健康心理，持有這種心境的人，即使遇到挫折也不會(huì)灰心，事業(yè)終究成功。而我們現(xiàn)在的小學(xué)生，常常會(huì)遇到一點(diǎn)點(diǎn)的小困難就感到不順心，為這些小小的事而煩惱、苦悶，影響了自己的進(jìn)步。更有甚者會(huì)自暴自棄，有的還走上了絕路。這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的健康心理。我們可以利用教材中有關(guān)這方面的心理教育內(nèi)容或生活中人物的真實(shí)事跡，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的健康心理。如張海迪就是我們學(xué)習(xí)的榜樣。張海迪在輪椅上還能為數(shù)千人治病，還學(xué)會(huì)了英、美、德、世界語(yǔ)等四種語(yǔ)言，翻譯了幾十萬(wàn)字的小說(shuō)和資料。她還坐在輪椅上上臺(tái)為大家演唱，給許多青年朋友寫(xiě)信，熱情的幫助他們重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。她為什么能這樣做。是因?yàn)樗男哪恐杏心繕?biāo)，時(shí)刻想著為人民多做些事，在為人民服務(wù)中感受到工作的幸福，生活的樂(lè)趣。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)張海迪事跡的學(xué)習(xí) ，談?wù)剬?duì)自己的啟示，講講自己以后在困難和挫折面前該怎么做了。通過(guò)講故事，表決心，真正培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的健康心理。

四、情感溝通

心理教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點(diǎn)就是教育者調(diào)動(dòng)情感的力量，尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生架起心靈的橋梁，通過(guò)情感交流，以熾熱的情感去打動(dòng)學(xué)生。對(duì)學(xué)生因心理問(wèn)題而導(dǎo)致的行為過(guò)失，不責(zé)怪、不呵斥、不張揚(yáng)，而是循循善誘，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，主動(dòng)改正。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德認(rèn)識(shí)，道德情感等，而學(xué)生的道德認(rèn)知過(guò)程與道德情感過(guò)程都是相互交織在一起的統(tǒng)一的整體過(guò)程。小學(xué)生對(duì)德育信息的接受并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械的過(guò)程，而是在一定需要的驅(qū)使下帶著某種情感進(jìn)行的，需要和情感構(gòu)成了小學(xué)生思想品德形成過(guò)程中的動(dòng)力系統(tǒng)。而在我們?nèi)粘５牡赖陆逃?，我們?cè)重于道德教育的社會(huì)性功能，忽略了道德教育的個(gè)體功能，更對(duì)于個(gè)體道德培養(yǎng)的知、情、意、行的過(guò)程忽略，往往是從大、空的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，從而使道德培養(yǎng)的實(shí)效大打折扣。

作為心理學(xué)的一個(gè)重要的方面--情感，與道德情感有著共同方面，通過(guò)有效的心理健康教育，能小學(xué)生以明確的目的、飽滿的熱情投入德育活動(dòng)之中，進(jìn)而為德育工作取得實(shí)效提供了心理?xiàng)l件。心理研究表明：積極的、肯定的情感及移情能力有助于親社會(huì)行為的養(yǎng)成和提高。這種情感稱之為道德情感，對(duì)道德行為起著推動(dòng)力作用，即積極的情感能增強(qiáng)人的活力，驅(qū)動(dòng)人的積極性；消極情感則減弱人的活力，阻抑人的行為。培養(yǎng)學(xué)生的情緒和情感有助于道德情感的養(yǎng)成（道德情感本身就是高級(jí)形式的情感），而且對(duì)道德認(rèn)識(shí)、道德意志、道德行為都有積極作用。教師通過(guò)親近學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，使得學(xué)生心理產(chǎn)生情感共鳴。從而向教師所希望的目標(biāo)發(fā)展，樹(shù)立符合道德教育所要求的道德情感。因此，作為心理學(xué)的一個(gè)重要的方面--情感，是心理健康教育的德育功能的一個(gè)重要的功能。

總之，以于小學(xué)生思想品德教育，我們還需不斷探索，為培養(yǎng)出一批品學(xué)兼優(yōu)的新型人才而努力。小學(xué)思想品的教師在教學(xué)中，要不斷探索，用一顆愛(ài)心和誠(chéng)信，對(duì)孩子作為一個(gè)個(gè)人的人的尊重，相信，隨著心理健康教育與思想品德教學(xué)不斷的相互滲透，不斷完善與發(fā)展，孩子的心理健康和思想品德都會(huì)更加完善。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：趙春香，單位：遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，學(xué)歷：本科，民族：滿族，研究方向：思想品德、心理健康。