知識(shí)分類與高中政治課教學(xué)策略的優(yōu)化

曹靜

G633.2

在高中政治課教學(xué)中普遍存在教了知識(shí)卻沒有形成適當(dāng)?shù)哪芰σ约罢n堂教學(xué)不能做到知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合的問題。這一狀況的形成在很大程度上是由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。由于缺乏現(xiàn)代知識(shí)分類學(xué)方面的知識(shí)與技術(shù)的指導(dǎo)造成了教學(xué)設(shè)計(jì)的先天性不足。本文根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，將高中政治知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)兩大類，并對(duì)其教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行探討。

一、知識(shí)及其與教學(xué)的關(guān)系

就知識(shí)與教學(xué)的關(guān)系而言，教學(xué)從一開始存在，就總是與一定知識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)教學(xué)主要是向?qū)W生傳授系統(tǒng)文化知識(shí)，而比較忽視學(xué)生能力培養(yǎng)；現(xiàn)代教學(xué)論主張把傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但從本質(zhì)上說，知識(shí)與能力是互為條件、相互促進(jìn)的，教學(xué)既要重視知識(shí)傳授，又要重視能力培養(yǎng)。教學(xué)具有較強(qiáng)的目的性、組織性和較高的效率，它是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的重要手段和基本途徑，雖然并不就是唯一途徑。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，知識(shí)更新周期越來越短，要在有限的生命之內(nèi)親身實(shí)踐去獲取無限的知識(shí)，更是不可能的了。

因此，教學(xué)更成了學(xué)生獲取知識(shí)和能力的一條重要途徑。如何才能提高教學(xué)效率，使學(xué)生高效率地獲取高質(zhì)量的知識(shí)，關(guān)鍵在于教師怎樣教。高中政治課具有理論性強(qiáng)和比較抽象的特點(diǎn)（特別是《哲學(xué)常識(shí)》部分），如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生很容易把政治課當(dāng)成空洞的說教。因此，政治教師要上好一堂課，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必然要涉及到如何看待高中政治的知識(shí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類的問題。在此基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，精心進(jìn)行高中政治的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，才能得到良好的教學(xué)效果。

二、高中政治知識(shí)的分類

對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的分類，有助于進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在很大程度上影響著教學(xué)的成敗。知識(shí)的分類由于依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同而往往產(chǎn)生不同的結(jié)果。按照現(xiàn)代心理學(xué)的理解，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。

㈠陳述性知識(shí)，指?jìng)€(gè)人具有的有關(guān)“世界是什么”的知識(shí)。從行為表現(xiàn)的角度看，凡是需要學(xué)生有意識(shí)地回憶出來的知識(shí)稱為陳述性知識(shí)。在高中政治課教學(xué)中陳述性知識(shí)主要指概念和命題。命題主要有兩種形式：一是簡(jiǎn)單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“市場(chǎng)”、“市場(chǎng)主體”、“市場(chǎng)體系”、“世界市場(chǎng)”等概念這樣的單個(gè)命題所獲得的知識(shí)就是這類知識(shí)。二是有意義命題的組合知識(shí)，即經(jīng)過組織的言語信息。如陳述“發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的意義”所需要的就是這類知識(shí)。陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生去理解這種知識(shí)。在高中政治課教學(xué)中，對(duì)這類知識(shí)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生死記硬背，教只做粗略、原則、機(jī)械的命題解釋，目的只是給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式的答案，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)中符號(hào)或詞語意義的獲取。

㈡程序性知識(shí)是個(gè)人具有的有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)。是在掌握概念和命題形式表達(dá)的規(guī)則的基礎(chǔ)上，將已知的概念和規(guī)則運(yùn)用于與原先學(xué)習(xí)情境相似或完全不同的新情境中解決實(shí)際問題的能力。如：“稅收”的基本含義，可利用圖表將其含義與基本特征聯(lián)系起來統(tǒng)一理解，既可以讓學(xué)生明確稅收是國家為實(shí)現(xiàn)其職能，憑借政治權(quán)力，依法無償取得財(cái)政收入的基本形式，又可以將學(xué)生從學(xué)習(xí)概念引向掌握稅收的強(qiáng)制性、無償性、固定性3個(gè)基本特征。還可以使學(xué)生懂得，稅收的含義體現(xiàn)了其基本特征。其基本特征又是概念的延伸和具體化。甚至還可以使學(xué)生從思想上明白：每個(gè)公民都應(yīng)維護(hù)稅收的權(quán)威性，應(yīng)增強(qiáng)依法治稅、依法納稅的意識(shí)。從而使有關(guān)稅收的知識(shí)不斷遷移，形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。

三、運(yùn)用分類進(jìn)行高中政治課教學(xué)策略優(yōu)化的對(duì)策

任何教學(xué)設(shè)計(jì)都必須以一定的知識(shí)分類理論為基礎(chǔ)，由于知識(shí)類型的不同，教學(xué)的策略也應(yīng)有所變化。如果置知識(shí)類型不顧，都采取同一種形式、同一模式進(jìn)行教學(xué)，則其教學(xué)效果就不會(huì)好。

㈠高中政治陳述性知識(shí)教學(xué)

一般而言，高中政治陳述性知識(shí)教學(xué)主要以教師系統(tǒng)講授為主，學(xué)生一般采取有意義的接受學(xué)習(xí)。陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生去理解這種知識(shí)。在思想政治課教學(xué)中，對(duì)這類知識(shí)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生死記硬背，教只做粗略、原則、機(jī)械的命題解釋，目的只是給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式的答案，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)中符號(hào)或詞語意義的獲取。陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，一定要注重意義學(xué)習(xí)的過程，也就是我們常說的知識(shí)的理解過程。一些教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“理解”，更多的要求學(xué)生的“自悟”，而不是通過千方百計(jì)地教，更好地激發(fā)學(xué)生的這種“悟性”。

為了解決好地這個(gè)問題，就要按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論要求做到以下幾點(diǎn)：首先，找到新知識(shí)與原有相關(guān)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并講清二者發(fā)生相互作用的過程。其次，陳述性知識(shí)的儲(chǔ)存和提取的關(guān)鍵是編碼，教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)理解為核心，才能有利于按意義進(jìn)行編碼、組織、從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)陳述性知識(shí)的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于知識(shí)儲(chǔ)存，也便于知識(shí)的提取和回憶。確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生回憶知識(shí)的能力。檢查這種能力的方法是要求學(xué)生口頭或書面陳述學(xué)到的知識(shí)。我們反對(duì)死記硬背，但并不反對(duì)建立在知識(shí)理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成基礎(chǔ)上的知識(shí)記憶。

㈡高中政治程序性知識(shí)的教學(xué)

程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，主要是使學(xué)生獲得應(yīng)用概念、規(guī)則、原理和解決問題的能力。這類知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要學(xué)生理解并掌握相關(guān)的概念與規(guī)則（陳述性知識(shí)），然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式聯(lián)系，以使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用這些規(guī)則解決問題。程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的前身是陳述性知識(shí)，所以程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)讓學(xué)生理解有關(guān)概念和規(guī)則，這一點(diǎn)同陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相同。程序性知識(shí)主要涉及概念和規(guī)則的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問題，是如何使學(xué)生的部分陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，也就是如何將儲(chǔ)存在頭腦中的原理等命題知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

一般而言，陳述性知識(shí)適用于講授式教學(xué)，程序性知識(shí)則較適合以活動(dòng)教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)。講授式教學(xué)和活動(dòng)式教學(xué)在尊重學(xué)生、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性方面能各得其所，各顯其能，在取長補(bǔ)短、協(xié)同配合的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)整體教學(xué)的最佳效益。因此，教師重視學(xué)習(xí)、了解知識(shí)的分類理論，對(duì)搞好高中政治教學(xué)會(huì)有重大助益。

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