淺談小學語文課堂教師提問策略

李敏

摘要：提問是小學語文課堂教學中最常用的一種方法，也是提高語文教學效率的重要手段。本文先簡要闡述了小學語文課堂提問的作用，然后具體分析了小學語文課堂教師提問的策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；策略

G623.2

課堂提問一直以來都是教師認可的教學方式，教師認為，提問能夠第一時間了解學生對知識的掌握情況，并且根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學重點。在新課改背景下，課堂教學提問依舊被廣大教師使用，對完成素質(zhì)教育的目標有重要意義。

一、小學語文課堂教師提問的作用

語文一直以來都是小學課程的重要組成，在該課程的實際教學中，課堂提問一直都是教師慣用的教學方式。隨著教育體制的不斷改革，雖然教師提問的方式發(fā)生了一些變化，但是無論怎么改變，課堂提問的作用是不變的。

從教師的角度分析，課堂提問有助于活躍課堂教學氛圍，加強師生之間的交流，使教師能夠及時的掌握學生的知識理解情況，以便積極調(diào)整教學重點，了解自己傳授知識的不足，不斷優(yōu)化自己的教學手段[1]。從學生的角度分析，課堂提問能夠調(diào)動學生的學習積極性，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，同時課堂提問還是學生解決問題的重要輔助，使學生對知識點的掌握更加深入，并且課堂提問還能夠幫助學生回顧上一知識點，鞏固已學的知識內(nèi)容，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸提升語文素養(yǎng)。

二、小學語文課堂中教師提問的技巧

1.設計問題得當

許多思維與理解的源頭在于人們的質(zhì)疑，因此在小學語文課堂教學中，教師為使學生更好的進行內(nèi)容的理解與知識的發(fā)散，可以巧設疑問，設計得當?shù)膯栴}[2]。具體實施上，應做好以下幾個方面的工作：第一，應突出知識內(nèi)容的重點，是問題切合實際。比如在講解《詹天佑》這一文時，教師就可以首先抓住“詹天佑是杰出的愛國工程師”這一主題，讓學生通過閱讀全文具體分析詹天佑的“杰出”與“愛國”在文中是如何表現(xiàn)出來的，這樣，學生就找到了學習的重點，根據(jù)教師的要求深入理解課文；第二，要提出適宜難度的問題。因為問題難度過高，學生往往會因為太過繁瑣而放棄思考，而問題難度過低，學生往往難以激起學習的興趣，所以只有難度適中的問題，才能激發(fā)學生探索問題的積極性；第三，問題設置新穎。提問的另一個關鍵因素在于問題的新穎度，只有吸引人的問題，才能激發(fā)學時，生的想象，使學生積極探索。比如在學習人教版小學語文第一冊《雪地上的小畫家》，教師就可以提出有趣味的問題：“同學們，閱讀文章后，你們都知道小畫家都有誰？你們想不想當雪地里的小畫家？下雪了，你們的心情是怎樣的？”通過多個角度進行提問，調(diào)動學生思考的積極性。

2. 提問要合情合理

小學課堂提問中，一定要注意發(fā)問技巧與方法的控制，發(fā)問是檢驗小學語文教師教學水平的重要參考，具體包含了發(fā)問的時機、發(fā)問對象以及發(fā)問方式[3]。首先，對發(fā)問時機的控制上，教師不應一味的提問，讓孩子盲目的跟隨教師的腳步，因為這樣雖然能夠收獲積極活躍的課堂效果，但是學生的主體地位顯然被老師所占據(jù)，學生從原先的填鴨式教育變成牽牛教育，教師雖說用心良苦，效果卻不佳，正確的發(fā)問是要抓好時機，教師的發(fā)問一定要面向全班，在學生注意力最集中的時候提問，使全班學生都能聽到問題，但是不應該向學生突然提問，這樣容易讓學生產(chǎn)生緊張情緒。其次，對發(fā)問對象的選擇，主要是依據(jù)學生的語文水平高低進行設計，對于思維敏捷的優(yōu)等生，教師應提出一些有難度的問題，并鼓勵學生進行發(fā)散，讓其思維方向朝新的高度前景。而對于一些后進生，則可以提出一些難度相對較低的問題，并給予學生一定的思考時間，如果學生答不出來，教師不應為節(jié)省時間讓學生“坐下”，而是要引導學生，使孩子能夠根據(jù)自己的思維來解決問題。最后，在發(fā)問方式上，教師選擇開放性與封閉性兩種提問方式，對一些比較基礎的知識采取封閉式發(fā)問，對于一些有培養(yǎng)學生思維能力的最好使用開放式提問。

3.問題點評要有鼓勵性

在教師提出問題后，學生通過自己的思考回答問題，教師需要對學生給出的答案進行點評。事實上，很多時候教師的點評比問題本身更加重要，對于小學生而言，獲得教師的夸贊和其它同學的認同對自尊心的成長與自信的形成有重要幫助，教師合理的評價能夠給予小學生更多的鼓勵，使學生產(chǎn)生對語文學習的興趣，尤其是對一些成績相對落后的學生，教師多給予這類學生回答問題的機會，能夠讓此類學生重拾學習的信心。教師在評價時忌諱使用偏見的評價，比如學生在回答不上問題的時候，教師不應批評學生，而應鼓勵并引導學生去思考，最終得到問題的答案，當學生正確回答教師的問題后，再給予學生肯定，并告誡學生不要驕傲，繼續(xù)努力。

三、結語

綜上所述，提問作為小學語文教師課堂教學的重要方法，為了提高小學語文課堂教學質(zhì)量，教師一定要做好問題設計、問題提出與回答點評工作，使課堂提問達到開拓學生思路，培養(yǎng)學生學習興趣的最終目的。

參考文獻：

[1]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[J].科技展望，2016（01）：174-175.

[2]魏薇，于璇.小學語文教師課堂提問策略有效性的比較研究[J].基礎教育，2014（04）：57-65.

[3]翟春艷.優(yōu)秀小學語文教師課堂提問教學研究[J].才智，2013（13）：105.