小學語文作業(yè)的布置與批改有效性研究

莫錦芬

摘要：作業(yè)的布置與批改是語文教學的重要一環(huán)，本文從“合理布置，針對性強”“靈活批改，方式多樣”“評語激勵，拓展興趣”等方面對如何增強小學語文作業(yè)的布置與批改的有效性進行了探討。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)；批改；有效性

G623.2

作業(yè)的布置與批改是小學語文教師日常教學工作的一項常規(guī)工作，是教師工作中備、教、改、輔、考的重要一環(huán)。怎樣更好地做好語文作業(yè)的布置與批改工作，有效發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)在語文教學中的重要作用，是一個值得每位語文教師深刻思考的重要課題。作為一名在教學一線工作多年的小學語文教師，下面我結合自己多年的實際工作經驗就小學語文作業(yè)的布置與批改談談自己的看法。

一、合理布置，針對性強

作為教師，我們都知道作業(yè)是對上課內容的有效檢測與補充。那么該怎樣布置作業(yè)？布置多少？布置什么？則要語文教師多加思考與斟酌。根據多年的實際經驗，我認為，給學生布置作業(yè)，關鍵不在于量有多大，而在于有多精，特別是要注重作業(yè)在內容上的針對性有多強。

比如，在小學低年級階段，授課內容主要側重于字詞的積累與運用，簡短場面的描述等。故而，若本周我主要授課內容是字詞書寫與文章內容的背誦，則會在作業(yè)的布置上適當加大漢字筆順，字音的聽寫力度以及對個別重點詞語的運用方面的內容。這這類作業(yè)的檢查形式也可多樣，可以讓在作業(yè)本上聽寫，也可在教師上課時點名讓學生上講臺在黑板上聽寫，也可給學生一定的時間在同桌之間互相聽寫等，教師只需做好統(tǒng)籌、抽查工作即可。而對于詞義的檢測，我不主張讓學生死記硬背詞語的意思，我通常會在教學過程中根據自己對詞義的理解，結合學生的認知水平，給學生多造一些學生能夠理解的句子，讓學生在具體的語文環(huán)境中感悟該詞語的意思，從而達到加深理解、融會貫通和舉一反三的目的。如此，不僅能達到了檢測教學效果的目的，也能讓學生把知識掌握得更加牢固。

二、靈活批改，方式多樣

作業(yè)布置好了，就到了批改的環(huán)節(jié)。如何通過對作業(yè)的批改達到對學生教學效果的檢測，并為接下來的教學整改提供有效依據？我以為，我們必須要在作業(yè)的批改方式上下功夫，嘗試采用靈活的方法，不斷提高作業(yè)批改的有效性。如果教師只是傳統(tǒng)地全批全改，只會把自己埋葬在作業(yè)堆中，無暇他顧。因為我們都知道小學一個班的學生數(shù)量比較多，作業(yè)種類也多。而語文教師通常是擔任兩個班，有時甚至是三個班的語文教學工作。面對作業(yè)量，批改任務重卻又不能降低要求的現(xiàn)實情況，我們只能在批改的方式上追求多樣化與靈活性。為了達到有效檢測學生知識掌握情況，并讓學生能通過作業(yè)的批改結果認識到自己的不足目的。根據我多年積累的經驗，以下幾種做法非常有效。

1.全批全改。主要是針對學生出錯較多的知識點，我一般會采用此種方法。比如古詩的默寫。在西藏，由于學生的漢語水平普遍較低。尤其是小學，大多數(shù)學生看似會背，但讀音讀不準，反復強調也無濟于事，也因此，造成古詩默寫時狀況百出。同音字，錯別字等不勝枚舉。因而，古詩默寫上我會全批全改，發(fā)現(xiàn)錯誤，自己會將錯別字改正，并認真規(guī)范地加以書寫，讓學生一目了然，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，第一時間加以牢記。

2.學生互相改，教師點評。對于作文，我通常都會讓學生先交叉改，發(fā)現(xiàn)對方的問題（如錯別字，病句等）并改正，引以為戒，之后要求寫上自己的評語。之后在同學批改的基礎上，自己改自己的作文。最后，教師收集作文再統(tǒng)一批閱。此法不僅減輕了教師的工作量，而且學生的寫作水平也會有長足的發(fā)展。

3.教師點名改。對于個別知識點掌握不好的部分學生，我會通過作業(yè)加強其鞏固力度。作業(yè)做完，通常會點名讓這幾位同學改作業(yè)。然后讓學生將自己批改的作業(yè)交老師驗收。這樣不僅可以讓學生鞏固該知識點，還可以讓老師發(fā)現(xiàn)該生是否有耐性、是否細心等學生問題。

三、評語激勵，拓展興趣

對于批改的作業(yè)，我一般都會寫上適當?shù)脑u語。評語可長可短，根據作業(yè)完成情況或根據最近學生的表現(xiàn)情況等為內容。其目的是讓學生明確自身存在的問題，感受到老師對其的關注與關愛。從而讓學生喜歡老師，達到激發(fā)學生語文學習興趣的目的。

記得，我有一年擔任二年級兩個班的語文教學，共80多名學生里，扎西同學語文基礎差，在上一年級時，每次考試都是兩個班里墊底的。升入二年級后，我接手該班級，對于扎西同學，我沒有批評，而是在課余多與他用漢語交流。同時，在班里讓漢語水平好的同學多找他玩。作業(yè)批改上我每次都會寫一些激勵的話語，或寫一些針對他最近思想動態(tài)的話語。就這樣，扎西的漢語口語水平提高了，認識的漢字多了，能聽懂大部分漢話了，能用漢與人溝通交流了。不僅如此，他打心底喜歡學上語文課了，自己也不再被同學另類“矚目”了。

其實，作為一名教學一線的教師，日常教學工作很繁瑣，很累人，但只要我們多思考、多交流、多總結、多嘗試，就一定能將自己從繁重的教學工作中解放出來。用對方法，自己輕松了，教學成績不降反升；找準突破口，變難為易，學生有自信，就有興趣學好語文了。

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