無機化學實驗教學考核體系的探索與研究

寧漾+李婧媛+孟利娜

摘 要：通過分析，指出了原有無機化學實驗教學考核體系存在的問題，提出了幾點改進措施。新的無機化學實驗教學考核體系突出了實驗操作考核，實驗項目設置注重理論聯(lián)系實際，突出應用。

關鍵詞：無機化學實驗教學，考核體系

基金項目主管單位：東華理工大學教務處，課題名稱：東華理工大學教學改革研究課題，課題編號：1310100124

G642；O61-4

化學是一門研究性試驗性很強的學科，實驗是化學的根本，實驗技能是保障化學實驗進行的重要基礎，也是學生畢業(yè)后就業(yè)的必要能力[1，2]。東華理工大學應用化學系一直以培養(yǎng)具有“堅實理論基礎，實驗實踐能力強的應用技術型人才”為己任，“以實驗實踐教學為重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應用型人才”為目標的。進入21世紀后，受招生規(guī)模擴大和對教學投入相對不足等因素的影響，人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的滑坡，通過對一些代表性用人單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍存在基本操作能力不強、操作不規(guī)范、缺乏發(fā)展后勁等不足。通過對我院原有無機化學實驗教學評價體系進行分析和總結(jié)，找出問題，提出相關解決辦法，著重從“加強學生能力培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力，注重學生個性發(fā)展”出發(fā)，對存在的問題進行針對性解決。

一、目前存在的主要問題：

1.老師授課缺乏有效約束，難以實現(xiàn)實驗教學的目標要求；

由于實驗課安排比較分散，實驗批次較多，教學靈活性較大，再加上部分教師對實驗教學重要性的認識不夠，容易產(chǎn)生懈怠情緒，導致實驗教學各個環(huán)節(jié)的實施不到位，對學生動手操作能力的提升十分有限。同時，在實驗教學中，較普遍存在教學手段單一、教師責任心不強、課堂管理和指導不到位、以及對學生要求不嚴格等諸多問題，這也將直接影響到教學效果，難以實現(xiàn)教學大綱所規(guī)定的目標要求。

2.學生實驗課缺乏有效的考核機制，難以監(jiān)督管理；

根據(jù)教育部化學化工教學指導委員會制定的化學專業(yè)基本要求中，明確規(guī)定實驗教學時數(shù)要占專業(yè)教學時數(shù)的52%，確定了化學實驗在化學教學中的重要地位[3，4]。與理論課程有嚴格的考試規(guī)范和監(jiān)督不同，實驗課程往往難以進行考核，教師通常僅以課堂表現(xiàn)或某一個實驗的操作、實驗報告等作為考核內(nèi)容，容易以偏概全，難以對學生真實的學習情況做出合理評價，造成實驗成績沒有區(qū)分度，難以真實反映學生的學習情況，從而也會打消學生的實驗積極性。同時，由于沒有明確的考核機制和辦法，學生對實驗課的重視程度也遠不如理論課，同樣會影響實驗教學效果。

二、無機化學實驗教學考核體系的優(yōu)化建設

1.建立實驗課程教師授課規(guī)范；

實驗課是學生操作技能的訓練場，為確保實驗課教學的效果，有必要對教師授課過程中的關鍵環(huán)節(jié)做出明確要求，真正發(fā)揮實驗課在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的重要作用[5]。一方面，加大對實驗教師的培訓和管理，先對老師從嚴要求，要求上課的老師對上課的實驗很了解，教授正確的操作，灌輸正確的實驗理念。以無機化學課程為例，要求所有的授課老師集中學習，由經(jīng)驗豐富的老教師示范教學，年輕教師現(xiàn)場學習動手，老教師現(xiàn)場答疑解惑。對一些年輕教師出現(xiàn)的錯誤或不規(guī)范的操作進行糾正。做到上課前所有老師都能很好的掌握實驗內(nèi)容和操作要求。這樣在教授學生時能保證操作的正確性。另一方面，加大實驗教師的教學文件檢查和管理，包括預作實驗的要求、板書的要求，講授課件的要求、學生操作期間指導的要求、實驗（預習）報告批改的要求以及授課過程中的紀律要求等。以期通過規(guī)范化的管理，促使教師對實驗課程的更大投入，提高實驗課的授課質(zhì)量。

2.引入多媒體等，改革實驗教學模式。

以往授課都是在黑板上把這堂課的實驗目的、原理、步驟等板書出來，然后講解，讓學生按照步驟一步一步做，課堂上很難深入。針對這些不足，引入多媒體等，改革實驗教學模式，將授課內(nèi)容制作成40分鐘左右的PPT，對實驗的設計思路，實驗的原理和實驗目的，尤其是實驗的設計思路進行重點講解，培養(yǎng)學生的思維能力，結(jié)合實驗的內(nèi)容對儀器和設備的使用進行講解。由于多媒體教學可以引入視頻、圖片等資料，具有清晰、 美觀、 生動，信息量大的優(yōu)勢，能對粉筆加掛圖的傳統(tǒng)教學方式難以表達清楚難以講完全的地方做清晰的展示，提高了課堂教學效率，有利于教學質(zhì)量的提高[6]。

3.制定實驗課程操作技能考核辦法；

在人才培養(yǎng)計劃中，實驗課程與理論課程具有同等的重要性[7]。因此，必須對實驗課程的考核做出具體要求，不但要考核實驗的一些基本理論，還要考核關鍵的基本操作能力，通過對用人單位的咨詢和了解，用人單位希望我們有針對性的提高學生的基本技能，盡快達到用人單位的工作要求。為此，制定了動手能力或基本操作技能過關考核辦法，首先調(diào)整無機化學實驗操作部分考核分數(shù)的比重，突出實驗操作考核；其次，針對每個實驗項目，制定實驗操作技能評分標準；最后，在實驗項目設置上結(jié)合實際，貼近生產(chǎn)生活。以無機化學中的常見的酸堿滴定實驗為例，把實驗項目由原來的溶液配制及酸堿滴定，改為食用白醋中HAc濃度的測定（如附1）。將整個實驗項目考核分數(shù)分配由原來的平時成績（30%），實驗操作（40%），實驗報告（30%）改為平時成績（20%），實驗操作（60%），實驗報告（20%）。突出實驗技能考核的重要性，并制定了相關的實驗操作技能考核評分標準，如表1。評分標準覆蓋了實驗項目所要求的基本操作，基本技能，能夠全面的評估學生實驗操作的情況，促使學生對實驗基本操作有更加清晰，準確的了解，加強學生求真，求實的精神。

4.重視實驗習慣和科研態(tài)度的培養(yǎng)

以往，這一塊的教育容易忽視。比如實驗儀器的操作和維護，儀器藥品的歸位，試驗后儀器的清洗，實驗臺的整理等工作，為了養(yǎng)成學生良好的職業(yè)規(guī)范和實驗衛(wèi)生習慣，應該在平時成績中加入這一塊的考評。是否有端正的科研態(tài)度，應該作為課程要求的一部分。

三、結(jié)語

無機化學實驗教學考核體系的幾點改進，改變了學生以往重理論，輕實踐，重實驗結(jié)果，輕實驗操作技能掌握的觀點。制定實驗操作技能評分標準，對實驗操作技能進行考核過關，使學生盡早盡快達到或接近用人單位要求，實習后能快速上手，提高了學生就業(yè)成功率和用人單位的滿意度。

參考文獻：

[1]岳送，馬力等. 基礎化學實驗成績評價體系的探索[J]. 高等教育研究，2006，22（1）：60-61.

[2]崔洪珊，熊言林.基礎化學實驗教學評價體系的探索與研究[J]. 安徽理工大學學報（社會科學版），2007，9（4）：85-88.

[3]董曉寧，顧水英等.對無機化學實驗教學評價體系建設的探討[J].天水師范學院學報，2014，34（2）：85-88.

[4]化學類專業(yè)教學指導分委員會.大學化學[J].2005，20（6）：3.

[5]劉云海，等.建立基礎化學實驗教學新模式 培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].東華理工學院學報（社會科學版），2005，24（ 6）： 174-175.

[6]花榕，羅明標等.淺談分析儀器設計與改造課程的建設[J].東華理工大學學報（社會科學版），2011，30（3）： 291-293.

[7]白曉艷.《分析化學實驗》課程成績評價體系及考核方式改進[J].呼倫貝爾學院學報，2011，19（2）： 86-88.