技校學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究

林振邦

摘 要：隨著素質(zhì)教育的逐步展開，對于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識的調(diào)動逐漸引起社會各界的關(guān)注。技校學(xué)生由于基礎(chǔ)素質(zhì)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)定位不同，需要教師在實際教學(xué)過程中強(qiáng)化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用合理化的教學(xué)方法，才能有效輔助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)。本文對于技校學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并對合作學(xué)習(xí)理論以及具體的教學(xué)策略進(jìn)行了集中的闡釋，旨在輔助技校教師通過教學(xué)手段的升級更好地助力技校生學(xué)好數(shù)學(xué)課程。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.6

如果教師在課堂中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動卻沒有學(xué)生的參與，就不能收到良好的效果反饋，學(xué)生對于教師行為的配合度決定了學(xué)生內(nèi)化知識的程度。教師只有優(yōu)化整體的學(xué)習(xí)模式和知識建構(gòu)方式，才能有效提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生與教師形成良性的互動。要想達(dá)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技的雙向強(qiáng)化，教師就要在實際的教學(xué)中優(yōu)化小組合作模式，鼓勵學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，并在獨立學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，形成整體學(xué)習(xí)的和諧化班級氛圍。

一、技校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

社會人群對于技校學(xué)生本身就存在意識的認(rèn)知偏差，多數(shù)教學(xué)管理部門在技校教學(xué)過程中，主要進(jìn)行的就是基本技能的培訓(xùn)，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣往往沒有給予必要的重視[1]。教師在課程講授的過程中，對于學(xué)生的基礎(chǔ)性認(rèn)知不良，并沒有顧忌到學(xué)生之間的基本差異，沒有實現(xiàn)必要的分層教學(xué)。另外，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度也不是很端正，教師對于相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識也沒有給予相應(yīng)的重視，導(dǎo)致學(xué)生沒有基本的學(xué)習(xí)興趣，在整體課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下。另外，對于學(xué)生的心理動態(tài)教師也沒有給予必要的關(guān)注，教師并沒有集中力度強(qiáng)化學(xué)生的基本學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生逐漸脫離課堂和教師的教學(xué)行為。教師對于技校中的數(shù)學(xué)科目也沒有相應(yīng)的重視，只關(guān)注基本的技能型課程卻忽略了基本的文化課學(xué)習(xí)要求[2]。雖然技校學(xué)生本身無論是對于基礎(chǔ)文化課的掌握還是認(rèn)知都不是很好，但是由于教師在技校內(nèi)繼續(xù)產(chǎn)生的忽視性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入技校后基本情況沒有良好的改善，數(shù)學(xué)知識更是與實際要求產(chǎn)生嚴(yán)重的知識脫節(jié)，形成了教師弱化理論價值，學(xué)生逐漸減少學(xué)習(xí)行為的惡性循環(huán)。

二、合作學(xué)習(xí)理論背景

隨著近幾年我國素質(zhì)教育的逐步開展，相應(yīng)的新型教學(xué)理念也開始走進(jìn)中國學(xué)生的課堂。其中運(yùn)用比較廣泛的有最近發(fā)展區(qū)理論、協(xié)同教學(xué)理論、思維導(dǎo)圖建構(gòu)教學(xué)理論、分層教學(xué)理論等，另外合作教學(xué)模式也得到了較為良性化的傳播和應(yīng)用。

20世紀(jì)70年代初，合作教學(xué)被廣為運(yùn)用，不僅在實際教學(xué)過程中收到了較為顯著的收效，在傳播范圍上也得到了優(yōu)化的發(fā)展。教育改革以合作學(xué)習(xí)為基本依托，形成了較為健全的新型教學(xué)模式。最早提出交往合理性理論的是德國著名哲學(xué)家尤爾根·哈貝馬斯，認(rèn)為基本的交往需要合理化的展開和實施，在相互理解和相互尊重的基礎(chǔ)上建立信任關(guān)系，從而形成協(xié)同工作的基本模式。雖然是對于人際交往的理論，但是對于教育來說，是教育思想的先導(dǎo)性啟蒙。合作學(xué)習(xí)就是以人際交往和合作作為基本的教學(xué)策略，形成優(yōu)化的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，從而助推學(xué)生順利內(nèi)化課堂內(nèi)容的教學(xué)模式和流程。之后是勒溫對社交互賴?yán)碚摰纳?，提出基于積極的社會依賴關(guān)系才能有效促進(jìn)彼此的互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)中學(xué)生之間要建立最基本的信任和依賴，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)行為。與其相近的還有科恩的社會凝聚力理論，在理論中集中強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)機(jī)制對于學(xué)生集體意識建立的重要性，并且指出若是活動本身具有一定的挑戰(zhàn)，就會對學(xué)生產(chǎn)生正向的刺激。理論中重點強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要保證基本的差異性互動，教師要在小組學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)知和尊重學(xué)生的個性化特質(zhì)。合作學(xué)習(xí)理論不僅優(yōu)化了學(xué)生團(tuán)隊意識的養(yǎng)成，也突出培養(yǎng)了學(xué)生基本責(zé)任意識的建立，能更加助推學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升技校學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果[3]。

因此說，在實際教學(xué)過程中，教師利用合作教學(xué)法能有效提升學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)互動，從而促進(jìn)師生之間關(guān)系和生生之間關(guān)系的優(yōu)化，促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)實踐的優(yōu)化。另外，合作學(xué)習(xí)能順利增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而保證學(xué)生更好地發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的能動性，并且在良性競爭中形成優(yōu)化的學(xué)習(xí)意識建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊協(xié)作精神也有集中優(yōu)化的作用，能對學(xué)生的信息提取量產(chǎn)生有效的助推。教師在合作學(xué)習(xí)中會運(yùn)用差異性的因材施教，這對于教師充分結(jié)合學(xué)情有很好的助推作用，能有效避免學(xué)生產(chǎn)生不敢交流和放棄學(xué)習(xí)的不良問題。

三、合作學(xué)習(xí)策略研究以及意義

合作學(xué)習(xí)對于技校的學(xué)科教育來說，具有非常顯著的助推作用，能有效利用技校學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，建立優(yōu)化的結(jié)合教學(xué)模式，從根本上改變現(xiàn)有技校學(xué)生的教學(xué)問題[4]。教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行不同形式的合作學(xué)習(xí)模式建立，例如TGT（Team-Game-Toumament）小組游戲競賽法，具體模式見圖一：

圖一：小組游戲競賽法

利用良性的游戲競爭能促進(jìn)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)小組，保證對于數(shù)學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的學(xué)習(xí)。并且，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行游戲和競爭元素的添加能對技校學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力刺激，從而提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)化認(rèn)知和良性的互動參與。

本文就以人教版中職數(shù)學(xué)3.1.3函數(shù)的單調(diào)性為例，進(jìn)行教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略以及課堂設(shè)計分析[5]。技校學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)的過程中，對于函數(shù)的學(xué)習(xí)是基本的學(xué)習(xí)重點也是學(xué)習(xí)難點，這部分知識本分具有一定的教學(xué)難度，學(xué)生在理解和運(yùn)用上也會產(chǎn)生接受慢使用不足的情況，這就要求教師進(jìn)行合理化的知識教授方法的運(yùn)用。

在函數(shù)單調(diào)性的講解過程中，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生對于基礎(chǔ)圖像進(jìn)行觀察，變量圖像見圖二：

圖二：函數(shù) 圖像

針對圖像，教師要總結(jié)出基本的知識點，在圖像上任意取得兩點 并且對于基礎(chǔ)的變量 另外教師要鼓勵學(xué)生通過小組內(nèi)的討論總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律：自變量增大的同時函數(shù)值增大；自變量減少，函數(shù)值減少，并得出 >0的整體規(guī)律。教師對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，然后進(jìn)行任務(wù)的生成和派發(fā)。另外，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的基本學(xué)習(xí)延伸性任務(wù)的指定，學(xué)生在了解函數(shù)單調(diào)性后要對增函數(shù)和減函數(shù)進(jìn)行總結(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中建立對應(yīng)理論的自我總結(jié)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行小組的基本討論，對于自變量和函數(shù)值的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)。并且教師在合作學(xué)習(xí)中要對學(xué)生的總結(jié)和綜合能力提出相應(yīng)的要求，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問題的意見收集，從而通過整體對于函數(shù)的認(rèn)知進(jìn)行最終結(jié)論的得出[6]。教師在小組劃分中，要充分結(jié)合技校學(xué)生的相應(yīng)學(xué)情。其中要對數(shù)學(xué)素養(yǎng)比較不錯的學(xué)生，進(jìn)行優(yōu)化理念的輸出；對學(xué)習(xí)能力中游的學(xué)生，進(jìn)行最近發(fā)展區(qū)理論的課堂踐行。另外教師對于小組學(xué)困生也要進(jìn)行合理化的安置，在保證對于學(xué)生自信心充分尊重的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行相應(yīng)的解決。

結(jié)束語：

總而言之，技校教師在進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)能力，并優(yōu)化對于技校學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，從根本上促進(jìn)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步優(yōu)自身的學(xué)習(xí)能力。教師要在教學(xué)過程中提升整體教學(xué)水平，更好地為國家輸送相應(yīng)的高質(zhì)高效的全方面人才。

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