積極心理學與欠發(fā)達地區(qū)農村中學英語教學適切性初探

殷秀姍

【摘要】結合積極心理學理念探討其與欠發(fā)達地區(qū)農村中學英語教學適切性問題，并探究在該地區(qū)運用積極心理學進行教學的有效策略，以激發(fā)教師教育機智，讓學習者在積極心理學影響下的英語課堂中快樂學習，提高英語教與學的效果。

關鍵字：積極心理學；欠發(fā)達地區(qū)；農村中學；英語課堂

【中圖分類號】H319

1. 引言

近年來，積極心理學理念已走進國際視野，其應用領域也滲透到其它邊沿學科。從積極心理學角度來講，英語教學是一個不斷進行心理調適的過程，將積極心理學理論融入到欠發(fā)達地區(qū)農村英語教學的實踐中，是新課改的呼喚，亦是提高英語教學質量的內在要求。

2.欠發(fā)達地區(qū)農村中學英語教學現(xiàn)狀分析

目前欠發(fā)達地區(qū)農村中學英語教學的現(xiàn)狀與當前教育改革的形勢不協(xié)調，現(xiàn)就學生、教師和生存環(huán)境三方面對其進行剖析。就學生而言，欠發(fā)達地區(qū)農村中學生多半表現(xiàn)出較強的自卑和自尊心理，對學習和未來充滿疑惑與彷徨，致使他們不能正確認識英語學習的必要性及重要性。其次，膽怯、焦慮等嚴重影響其英語學習積極性和主動性。就師資而言，受經濟、地理位置等客觀限制，欠發(fā)達地區(qū)農村居住點分散，實現(xiàn)集中辦學、優(yōu)化師資的難度大，英語學習環(huán)境先天不足。其次，教師教育程度和專業(yè)素養(yǎng)均不高，很多教師教學理念未能及時更新、教學手段單一，扼殺了學生的興趣。就生存環(huán)境而言，生活條件不容樂觀的現(xiàn)實、外出務工“零”門檻和“讀書貴，就業(yè)難”等怪象使“讀書無用論”的思想蔓延，在這種環(huán)境影響下，對該地區(qū)農村學生而言，學好國語已是奢望，更不用說外語了。

3.積極心理學與欠發(fā)達地區(qū)農村中學英語教學適切性探究

3.1積極心理學的主要觀點

積極心理學理念由美國心理學家曼廷.塞拉格曼和西卡森特表哈伊提出。其主張：第一，積極的情感體驗。通過調動個體的社會資源連接個人成長和社會發(fā)展，促使個體更好地體驗生活。第二，積極的人格。激發(fā)強化人類共有的特征，使個體獲得樂觀型風格，以便形成積極的人格特質。第三，積極的外部組織系統(tǒng)是塑造積極個體的外部支柱，使個人更大程度地實現(xiàn)自我發(fā)展。積極教育以學生外顯和內在的積極力量為出發(fā)點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終從個、集體雙層面培養(yǎng)學生的積極人格。

3.2如何在農村英語教學中運用積極心理學

基于上述對欠發(fā)達地區(qū)農村中學英語教學現(xiàn)狀的分析和對積極心理學的整體了解，不難看出，積極心理學的主張不論對學生個體、教師還是外部組織環(huán)境而言，都有具有適切性。因此，在這些地區(qū)英語課堂中應提倡積極心理學以提高英語教學質量。

3.2.1培養(yǎng)學生的積極學習情感

從當下欠發(fā)達地區(qū)英語教學現(xiàn)狀來看，同學關系、學習內容接受度、教師評價都直接影響學習者的情感變化，使其產生如焦慮、自我懷疑等復雜情感。鑒于此，教師應充分認識情感對學習者的影響，幫助其克服消極情緒。其次，教師應創(chuàng)造條件以培養(yǎng)英語學習者的積極情感，如設立科學的激勵體制和布置難度適宜的學習任務來激發(fā)學生學習激情。

3.2.2增強教師的積極教學體驗

基于欠發(fā)達地區(qū)英語師資短缺、專業(yè)化水準不高及教育理念固化的現(xiàn)狀，應運用積極心理學增強教師的教學體驗。學校是教育主陣地，教師的教學內容、方法和情緒都會對個體學習產生較大影響。因此，在課堂中教師要傳達積極信號：通過豐富的表情傳遞積極情緒、以抑揚頓挫的音調表達積極情緒并結合肢體語言輸出正能量。為什么這樣做呢？第一，配合言語傳播信息能充分展示教學內容；第二，在帶活學生的同時，學生的積極反饋也能強化教師教學體驗，幫助教師專業(yè)發(fā)展。第三，積極情緒會對學生產生移情作用以深化師生感情。

3.2.3 營造多樣化的積極英語學習環(huán)境

針對欠發(fā)達地區(qū)農村教育觀念陳舊、英語學習大環(huán)境缺失的現(xiàn)狀，營造多樣化積極的英語學習環(huán)境必須引起高度重視。第一，積極探索并建立民主融洽的英語課堂。受欠發(fā)達地區(qū)教育理念影響，教師處于絕對權威的地位，學生的學習興趣和創(chuàng)造性受到壓制，產生了學生畏懼老師、有問題不敢問、有異議不敢提的“怪象”。長此以往，學生的心理需求被忽略，致使其產生心理障礙。這恰與積極心理學相反，其倡導建立民主和諧的師生關系，教師不僅要傳業(yè)解惑，更應提供正能量以幫助學生身心成長。在英語課堂中教師需接納個性，給予學生更多的關心并科學鼓勵以提升其自信。第二，堅守課堂主陣地，開拓英語第二課堂。課堂是英語教學發(fā)生的主陣地，課堂上教師應充分運用多媒體、小組討論、游戲等方式來激發(fā)學生學習興趣。此外，教師也應積極營造英語學習第二課堂來填補大環(huán)境缺乏的窘境，如設計英語角、英語學習板報、英語興趣小組、校內標識語等來營造課堂外積極學英語的氛圍。

4.結語

積極心理學和全面教育所倡導的理念有異曲同工之妙，兼具革命性與前瞻性，重心不是一味糾正個體缺陷，而是發(fā)掘個體潛力、調動積極能量來促使個體發(fā)展。結合積極心理學理念，分析并探究了如何結合其進行英語教學，并從教師角度提出了一些兼具可行和操作性的策略。未來研究中，基于積極心理學之上的英語教學理論將在教育實踐中不斷總結完善。

參考文獻

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