智慧課堂 需要“三智”

宗凌凌

一、 智慧管理

智慧管理要求教師要具備一雙慧眼：能及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教革動(dòng)態(tài)、先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，探索兒童認(rèn)知的最佳建構(gòu)過(guò)程；敏銳地洞察學(xué)生發(fā)展及人才培養(yǎng)需求；密切關(guān)注校內(nèi)外教學(xué)動(dòng)向，會(huì)賞識(shí)每個(gè)學(xué)生。教師還要有一顆慧心，關(guān)心、理解和信任每一位學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)個(gè)體的興趣愛好，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，相信每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能。老師要充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望；注重在教學(xué)過(guò)程中滲透健德、健智、健身、健心的教育觀，用智慧啟迪學(xué)生的思維。比如，一節(jié)課的的教學(xué)任務(wù)能否有效完成，老師們需用心仔細(xì)觀察，及時(shí)調(diào)控教學(xué)管理。有時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，這是為什么？原因可能很多，如：小組合作學(xué)習(xí)，交流時(shí)要求目的不明確，教師的可監(jiān)督性不強(qiáng)；學(xué)生的水平本身參差不齊，任務(wù)完成時(shí)間和質(zhì)量不同；教師的預(yù)設(shè)“情境”不到位，同學(xué)們沒有被“任務(wù)”真正“驅(qū)動(dòng)”，積極參與到活動(dòng)中來(lái)，從而產(chǎn)生了不理想的效果。因此，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“情境”，用心“經(jīng)營(yíng)”好任務(wù)驅(qū)動(dòng)后的過(guò)程，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)后處于積極的思維狀態(tài)，從而有效完成知識(shí)建構(gòu)和技能形成，這些均是智慧的教學(xué)管理。

二、 智慧教學(xué)

所謂“智慧教學(xué)”，就是作為培養(yǎng)智慧型創(chuàng)新人才的教師，要有“教育智慧”。教師能把情境教學(xué)、游戲教學(xué)、愉快教學(xué)融為一體，不斷把學(xué)生帶入新的境界。充滿智慧的課堂，其教學(xué)的過(guò)程就是老師帶領(lǐng)學(xué)生超越知識(shí)，共同走向智慧的過(guò)程。老師要讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求。教學(xué)智慧主要體現(xiàn)在，教師的課堂語(yǔ)言的智慧、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧和教學(xué)過(guò)程的智慧。首先，要沉到教材中，鉆到語(yǔ)言文字中，深到思想內(nèi)容中，去把握教材的獨(dú)特個(gè)性，用自己個(gè)性化的理解與感悟，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，做到流程清晰，重點(diǎn)突出。其次，要給學(xué)生以靈性，幫助學(xué)生沖破各種無(wú)形的束縛，徜徉在語(yǔ)文那色彩斑斕的天空，釋放學(xué)生的本真，在自由的空間里，讓學(xué)生用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽表達(dá)自己雖然帶著稚氣卻充滿想象、充滿靈氣的心聲。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生帶著機(jī)智去感悟文本，感悟人生。能不斷誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)文本的境界，與文本暢談，用自己的理解和知識(shí)背景幫助學(xué)生與文本展開充滿靈動(dòng)的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在文本中涵泳、體驗(yàn)、誦讀。第三，要還語(yǔ)文學(xué)習(xí)以詩(shī)性。語(yǔ)文是兒童的，語(yǔ)文是富有詩(shī)意的，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂才是多姿多彩的。老師要想方設(shè)法放飛孩子們的夢(mèng)想，讓孩子攜帶著詩(shī)意去學(xué)習(xí)，讓孩子感受到語(yǔ)文是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，更是一首首情真意切、感人肺腑的詩(shī)。如：課堂教學(xué)中，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，達(dá)到了“與同伴分享”的交流目的，同時(shí)還激發(fā)了比較內(nèi)向的學(xué)生“想問(wèn)就問(wèn)，積極參與”的交流欲望和學(xué)習(xí)熱情。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，思維能力在不同的情境中得到共同的提高。

三、 智慧學(xué)習(xí)。

所謂“智慧學(xué)習(xí)”，就是教師必須使學(xué)生樹立一種更為廣泛的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀，掌握學(xué)習(xí)的策略。具體表現(xiàn)在：一是要充滿獲取知識(shí)的渴望，并善于獲取新知識(shí)，具有較寬廣的知識(shí)面；二是要有敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、靈活解決問(wèn)題的能力；三是要有強(qiáng)烈地參與交往、競(jìng)爭(zhēng)和合作的意識(shí)，學(xué)會(huì)以集體的智慧和力量戰(zhàn)勝困難，取得成功。學(xué)生也要培養(yǎng)一雙慧眼：敏銳地發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知、新事物、新思想和新方法；同時(shí)還要培養(yǎng)一顆慧心：樹立自信心，關(guān)心自己和他人，熱愛他人，熱愛生活，要樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、博學(xué)，讓知識(shí)開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生每天都有新奇的念頭產(chǎn)生。如一位教師教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》，作了精心設(shè)計(jì)：情境獨(dú)特，寓意不凡，學(xué)生在不知不覺中感悟出：漢字，有的清亮如溪，有的挺拔如峰，有的凝滑如脂，有的浩瀚如海；“漢字，原來(lái)是那么有趣”、“我愛你，中國(guó)的漢字”……真實(shí)的情感油然而生。從初讀到再讀課文，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷得到升華：由認(rèn)為是枯燥無(wú)味的漢字上升到產(chǎn)生“愛的情感”，再迸發(fā)出愛國(guó)的情懷；從隨意讀到有感情地讀，朗讀發(fā)生了“質(zhì)”的飛躍，而這全是自然而然產(chǎn)生的，沒有任何刻意的成份。