淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)優(yōu)化整合

繆祥偉

隨著以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)的發(fā)展，其特有的聲像同步、三維動(dòng)畫演示以及集圖形、動(dòng)畫、聲音、文字于一體的視、聽、說(shuō)三結(jié)合功能，給研究對(duì)象是具有高度抽象性的數(shù)量關(guān)系和空間形式，邏輯嚴(yán)密，廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)學(xué)科帶來(lái)了一片生機(jī)。為此，將數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科之間的整合教學(xué)，也越來(lái)越受到各位數(shù)學(xué)老師的青睞。

但在數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科的整合教學(xué)應(yīng)用中，我們也不難發(fā)現(xiàn)教師使用的僅僅是Power Roint，把原來(lái)的“板書”“教案”改頭換面成為熒屏的主角，甚至是“新而不實(shí)”的文本電子書，不能充分發(fā)揮集動(dòng)畫、文本、聲音、超文本于一體的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，和以前的實(shí)質(zhì)并沒有改變。因此，要使研究數(shù)量關(guān)系和空間形式，具有嚴(yán)密的符號(hào)體系，獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)，形象的圖像語(yǔ)言的數(shù)學(xué)學(xué)科，直觀地、形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，并逐步通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究去思考、解決問題，愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就應(yīng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)間的整合，讓信息技術(shù)視、聽、說(shuō)三結(jié)合的優(yōu)勢(shì)在數(shù)學(xué)學(xué)科中充分發(fā)揮。

一、讓信息技術(shù)作為抽象的演示工具

著名科學(xué)家錢學(xué)森說(shuō)；“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。數(shù)學(xué)是一門抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、精確的科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多計(jì)算、定理、公理，很難找到具有直觀意義的現(xiàn)實(shí)原型，往往是在理想情況下進(jìn)行的研究，它們是枯燥、抽象的。而小學(xué)生不管是思維還是生理、心理特點(diǎn)上，都還處于未完全成熟階段，因此，在理解抽象的、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，難免不存在這樣那樣的困難。為此，在數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合過程中，教師應(yīng)充分利用應(yīng)用軟件或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來(lái)演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解那些抽象的、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)。例如在“圓”這一章，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。我就充分利用“幾何畫板”的功能，來(lái)演示“圓冪定理”，即相交弦定理一割線定理一切割線定理一切線長(zhǎng)定理，鼠標(biāo)一動(dòng)，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。

這樣，通過合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的演示教育功能。

二、讓信息技術(shù)成為交流工具

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行研究，是學(xué)生最感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。為此，老師和學(xué)生之間就某個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解感到枯燥、乏味、甚至顯得比較單一，不能在短期實(shí)現(xiàn)透徹理解說(shuō)服時(shí)，讓信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)介入到師生的交流中。如建立QQ群、微信群或BBS論壇等形式，一是師生之間、生生之間利用課余時(shí)間進(jìn)行交流探討，二是讓學(xué)生進(jìn)入到老師之間就這一問題的思考和探討。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)訪問該領(lǐng)域的一流專家，從而打破時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而能打開思路，拓展思維和視野。

三、讓信息技術(shù)作為合作的工具

在發(fā)現(xiàn)性教學(xué)中，教師不是直接把現(xiàn)成的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而是給學(xué)生提供一定的問題情境和有關(guān)的資源，讓學(xué)生通過自己的思考、探索來(lái)形成某些概念，發(fā)現(xiàn)一定的原理。而以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)其特有的聲像同步、三維動(dòng)畫演示以及集圖形、動(dòng)畫、聲音、文字等視、聽、說(shuō)三結(jié)合的特點(diǎn)，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)。

例如：在“反比例函數(shù)的圖像”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)有兩個(gè)：一是雙曲線的形成，二是對(duì)雙曲線與兩坐標(biāo)軸無(wú)限逼近的理解。為了突破這兩個(gè)難點(diǎn)，我一改傳統(tǒng)的“教師示范——學(xué)生模仿——師生討論”的教學(xué)模式，把學(xué)生帶進(jìn)計(jì)算機(jī)教室，并為他們提供一個(gè)畫圖軟件，然后讓學(xué)生利用這一媒體技術(shù)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過給自變量賦與更多的不同的數(shù)值，讓學(xué)生自己來(lái)“繪制”出雙曲線，并最終發(fā)現(xiàn)和歸納出反比例函數(shù)的圖像及其性質(zhì)。

四、讓信息技術(shù)提供資源環(huán)境

以前，教師在備課時(shí)所能利用的信息資源主要是教科書、教參以及其他的參考資料；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的信息源主要是教師和課本以及其他學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書。而信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建了良好的認(rèn)知環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)必須改變只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，忽視使學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上把握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，精心考慮用信息技術(shù)為學(xué)生提供最好、最新、最有吸引力的信息。同時(shí)引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效地獲取和利用各種信息資源進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師借助信息技術(shù)特有的聲像同步、三維動(dòng)畫演示以及集圖形、動(dòng)畫、聲音、文字于一體的視、聽、說(shuō)三結(jié)合功能，不僅能刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)中去。