小議小學語文課堂提問的有效性

王玉琳

摘要：課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，是課堂教學的基本要素之一。好的提問設(shè)計能有利于學生進入“學習狀態(tài)”，促進教學的最優(yōu)化和有利于學生形成有效思維。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；藝術(shù)性；針對性；實效性

我認為學生語文能力的培養(yǎng)，在很大程度上是靠閱讀來實現(xiàn)的，而語文教學中提問的設(shè)計，是關(guān)系到閱讀教學組織的成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與，動腦思考探索才能有所收獲。作為小學低年級學生來講，要想提高學生的閱讀理解能力，并不是滔滔不絕的講解，而是一些精當?shù)?，具有啟發(fā)性和探索性的提問。切合學生與課文實際引入深思的教學提高，有助于點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，那么，如何避免多余提問，增強課堂提問的有效性呢？

一、講究提問的技巧，增強提問的藝術(shù)性

在選擇合適的問題后，問法就變成了需要講究的問題了。提問是一門高超的教學藝術(shù)，而教學藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。記得我在教學《清平樂。村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，如果問“無賴”是什么意思，必然索然無味，而我繞道迂回，問：“小兒是個無賴，怎么還會討人喜歡呢？”，問在此，意在彼，使提問別具一格，新穎有趣，寓于啟發(fā)性。促使學生積極動腦思考、討論，使學生理解了這里的“無賴”不是指“游手好閑，品質(zhì)不好”而是“頑皮”的意思。

二、把握時機提問，增強提問的針對性

課堂提問時機很重要，時機選的好，能起到事半功倍的作用，否則，效果就不大。從教學內(nèi)容的角度來說，提問的時機應(yīng)在知識的重點、難點、關(guān)鍵處，也就是學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時，教師適時的抓住學生似懂非懂的時機，及時進行提問，這樣就能使學生對學習產(chǎn)生興趣，令他們帶著高漲激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習效率，我覺得提的問題一定要有針對性和層次性，問題一定要與本節(jié)課所學的內(nèi)容緊密聯(lián)系。反之，學生即時回答得再好、積極性在高，也是沒有實際意義的。另外，我在設(shè)計問題時，充分考慮到不同層次學生的學習需求，同一課所提的幾個問題，要針對全體學生。這樣，才能充分調(diào)動每個學生的參與熱情和積極性。

三、提問須具有思維性

美國教育家布魯納道：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學生發(fā)展智慧?！鼻擅畹奶釂?，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，教師在課堂教學過程中要善導(dǎo)善控，必須致力于提高“問”的藝術(shù)。《語文課程標準》指出，語文課堂教學應(yīng)該通過閱讀指導(dǎo)學生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”?！鞍l(fā)展思維”是語文教學的一個重要目標，如何達成這一目標？在語文教學中，教師應(yīng)善于啟發(fā)提問，通過精心設(shè)計的問題激發(fā)學生的探索與思考。問題的設(shè)置要扣住課文的重點難點，引導(dǎo)學生把握課文精髓。

同時要注重“問”的質(zhì)量，設(shè)計的問題要精當，要有啟發(fā)性。當然，問題的難易程度，設(shè)置的切入點，問題解答過程中教師的引導(dǎo)等是相當重要的。如教學《神奇的克隆》，我讓學生以四人小組方式進行討論“克隆技術(shù)將會向怎樣向人類展示誘人的前景？”

學習了《六月二十七日望湖樓醉書》，我讓學生討論，作者是在哪里觀看雨景的？這個問題挺有爭議性，有的學生認為是在“望湖樓”上觀看的，有的則認為是在船上觀看的。他們都各有自己的觀點，他們熱烈的討論使他們對詩的理解有了更獨到的觀點。在學習《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，我向?qū)W生提問，這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個送別的字眼，你對這首詩，有沒有什么自己的看法，請談一談。提問，是發(fā)展學生智力的關(guān)鍵，能真正體現(xiàn)新課標中有關(guān)增長學生素質(zhì)的要求。教師在教學中要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維。

四、提問須具有拓展性

《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的同時”也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！闭n時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是語文課堂最具魅力的地方。教學中，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)等進行拓展提問。也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反

三、觸類旁通的效果。學習《火星——地球的孿生兄弟》，我讓同學們探討“火星上是否有生命的存在？”通過這一問題，讓學生在課后通過大量查閱資料，進行考證。在培養(yǎng)學生學習語文的同時，培養(yǎng)了學生探究科學的興趣及愛護地球的環(huán)保教育。讓學生對語文科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

如何提高提問的效率，關(guān)注提問的有效性，是大家關(guān)心的問題。教學實踐表明，靈活多樣的提問能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和學習能力。相信在新課標的指引下，我們的語文課堂提問一定能走得更加有效，越來越好！

總之，我認為課堂提問是一種必不可缺少的教學技能，恰當?shù)倪\用提問，可以幫助教師掌握學情，掌握解決問題的方法，提升學生思維能力，提高課堂教學效率，有效促進學生全面發(fā)展。有效課堂提問已經(jīng)成為我們當前課堂教學的一項基本功。我要在今后的教學工作中，不斷努力學習，認真鉆研教材，精心設(shè)計課堂提問的有效方式，使課堂提問成為培養(yǎng)學生學習的能力、發(fā)展學生智力的搖籃。