讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來

于杰

“讓每個學(xué)生都得到發(fā)展”這是新課程的理念之一。要使全體學(xué)生都能積極主動得到發(fā)展，就必須使他們都參與到探索新知的過程當(dāng)中，為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面是我的幾點體會。

一、讓學(xué)生自己動手去做

小學(xué)生的思維活動正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須使教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生動手實踐，在實際操作中自己去發(fā)現(xiàn)。因此這種學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)的聯(lián)系。

例如：教學(xué)“加法的交換律”時，教師可先結(jié)合問題情境，讓每個學(xué)生獨立動手操作，如左邊擺3個△，右邊擺2個△，一共是5個△，列出算式，3+2=5，左邊擺2個△，右邊擺3個△，一共是5個△，列出算式2+3=5。我讓他們觀察比較這兩個算式的異同，然后得出結(jié)論。學(xué)生通過動手操作、觀察、比較、嘗試，進一步理解了兩個加法加數(shù)位置變化，和不變的道理。同學(xué)們通過自己親自動手做，從中發(fā)現(xiàn)新知識，學(xué)起來興趣大，積極性高，肯動腦筋。

二、讓學(xué)生自己動腦去想

想，就是思維。只有學(xué)生自己動腦去想，才能真正理解所學(xué)知識，促進思維的發(fā)展。如教學(xué)“十幾減9的減法”一課時，我讓學(xué)生獨立探究15-9的計算方法。創(chuàng)設(shè)“小小售貨員這個問題情境，用小木棒擺一擺，給每個學(xué)生依據(jù)自己的想法，去主動解決問題的時機。此時，學(xué)生非常高興參與問題的解決。教學(xué)中出現(xiàn)了四種情況：①“連減”的方法；②“破十”法；③“拆小數(shù)”的方法；④“想加算減”的方法。同學(xué)們有這么多的想法，此時我沒有急于強調(diào)哪種好，而是讓學(xué)生在充分發(fā)表不同想法的過程中，自己去比較各種方法的優(yōu)劣。通過擺一擺，算一算，看一看，想一想，為計算方法建立表象又一次提供了機會。這樣，學(xué)生自然而然地記住了知識要點，積極主動地去獲得知識，真正成為課堂的主人。

三、讓學(xué)生自己動口去說

語言是思維的外殼，要說就得先想，教學(xué)中，盡量讓學(xué)生說，促進學(xué)生積極地自覺去開動腦筋，思考問題，發(fā)展智力，同時通過學(xué)生的說，教師能夠及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，在有限的時間里做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)在機會，鼓勵學(xué)生大膽地說不同年齡，不同智力基礎(chǔ)，以及不同個性差異的學(xué)生，他們的語言表達(dá)能力差別很大。有的能獨立說明算理，有的需要在教師的引導(dǎo)下說明白。但不管怎樣，我們都要給學(xué)生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以，特別是對于不善于言語表達(dá)的同學(xué)，更需要熱心鼓勵。如學(xué)完了加減法的含義，可讓學(xué)生給出一些生活問題，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。交給說的方法，培養(yǎng)說的習(xí)慣。例如：低年級開始讓孩子們學(xué)著說，試著說，自己小聲說一說，同桌互相說一說，小組同學(xué)說一說，這樣逐步提高說的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽別人說。讓學(xué)生動口去說，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、讓數(shù)學(xué)小組充分發(fā)揮作用

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其有更多的交流機會，從第一學(xué)期起，我們就建立了數(shù)學(xué)小組，每組4人，在分組時，注意性別，學(xué)習(xí)成績，性格以及不同家庭背景的搭配，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)和補充的效果。在活動中每個學(xué)生都有發(fā)表意見的機會。如“認(rèn)識簡單幾何圖形”一課，每組同學(xué)把收集來的乒乓球、小積木、各種紙盒、飲料筒、小瓶子等物品堆積在一起，進行分類，有的小組按制作的材料來分類，玻璃的塑料的、鐵的、硬紙的等；有的小組按功能分類，吃的、用的、玩的三類；還有的按形狀分類，方的一類，圓的一類，不圓不方的一類。在小組活動中，人人積極發(fā)表意見，熱烈討論和爭辯，經(jīng)過教師的及時指導(dǎo)，最后大家一致同意在數(shù)學(xué)中按形狀分類比較合適。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)體會到長方體、正方體、圓柱體及球體的特征。整個活動全班人人參與相互啟發(fā)，更主要的是使學(xué)生在認(rèn)識一些幾何形體的同時，初步學(xué)到一些簡單的數(shù)學(xué)思考方法。數(shù)學(xué)小組的建立，使全班學(xué)生都積極參與，動腦思考，互相補充，互相幫助，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在集體中的合作意識和交往能力，更有利于主動性的發(fā)展。

五、分層設(shè)置練習(xí)與作業(yè)，鼓勵個性發(fā)展

無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要堂堂有訓(xùn)練，訓(xùn)練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學(xué)模式，而代之以能力訓(xùn)練為中心和教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)，讓每位學(xué)生都覺得自己行，自己會，幫助孩子們樹立學(xué)習(xí)的信心，自信是成功的源泉。如我在教學(xué)《利用定律計算簡便》時把作業(yè)設(shè)計成一個“自助餐”，改變以往的命令式、強制式，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。分層布置作業(yè)根據(jù)學(xué)生的實際情況，把學(xué)生按照互學(xué)互補，相互促進的組合，分為好中差組。作業(yè)時對學(xué)生提出不同層次的要求，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，使每個學(xué)生都得到進步。要設(shè)計好分層作業(yè)的題目。需要我們老師花更多的時間和精力，需要所教內(nèi)容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設(shè)計出適合各個層次學(xué)生完成的作業(yè)，每個學(xué)習(xí)小組長在檢查學(xué)生的作業(yè)時，也會根據(jù)學(xué)生的情況靈活機動地去引導(dǎo)，幫助，形成樂于助人的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從而增強學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是靠教師的灌輸，主要是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的獨立思考以及教師之間、小組同學(xué)之間的交流、探討而得到的。在教學(xué)中盡量讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題，讓學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)，增長知識，提高能力。