問題學(xué)生標(biāo)簽化后教師的教育方式

趙芹燕

摘要：在越來越重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會，班級中的“問題學(xué)生”逐漸成為學(xué)校里教師工作的一個重點。文章從家庭、學(xué)校及社會等角度分析了“問題學(xué)生”的形成過程和“問題學(xué)生”的產(chǎn)生原因。根據(jù)“問題學(xué)生”產(chǎn)生的根源，提出一系列教師應(yīng)對的方式，旨在減少“問題學(xué)生”的產(chǎn)生和為“問題學(xué)生”揭標(biāo)簽。

關(guān)鍵字：問題學(xué)生；原因；過程；教育方式

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一部分老師會根據(jù)學(xué)生的成績、行為等方面將學(xué)生劃分為不同的等級，并區(qū)別對待。一部分成績不達標(biāo)，行為不符合既定范圍的學(xué)生會被老師標(biāo)定為“問題學(xué)生”。

一、問題學(xué)生的形成原因

（一） 家庭因素

父母是孩子的第一任老師。美國心理學(xué)家孟祿認(rèn)為教育是從無意識的模仿開始的。所以，父母不僅要承擔(dān)照顧孩子生活起居的責(zé)任，還要意識到父母的某些行為習(xí)慣或者說是道德品質(zhì)都能潛移默化地影響著自己的孩子。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子犯錯時，理應(yīng)及時對其提出批評與教育。其中也有一部分孩子因為家庭結(jié)構(gòu)的不完整，身心受到很大影響。

（二） 社會因素

“問題學(xué)生”人格和性格的形成與當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境分不開，環(huán)境會潛移默化地改變當(dāng)?shù)厝说娜松^價值觀。當(dāng)?shù)丨h(huán)境經(jīng)濟發(fā)展情況與文化氣氛濃郁程度也有關(guān)系，學(xué)生在文化氛圍濃郁的地區(qū)成長會不自覺地認(rèn)識到文化的重要性。還有一個重要的因素是當(dāng)代社會科學(xué)不斷發(fā)展，我們會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)里的負(fù)能量在不斷影響學(xué)生的人生觀價值觀。

（三） 學(xué)校因素

學(xué)校里老師比起關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展更關(guān)注學(xué)生的成績，甚至用學(xué)生的成績把學(xué)生劃分為不同的等級。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，在學(xué)校格外得到重視。相反，成績相對滯后的學(xué)生不但沒有得到教師的鼓勵，還經(jīng)常被老師漠視和不尊重。班級里形成相互嘲笑的班級氛圍，時間久了，學(xué)生為了引起老師的注意會變得更加調(diào)皮、不斷闖禍。最終，成為讓老師和同學(xué)們頭疼的“問題學(xué)生”。

三、問題學(xué)生的形成過程

“問題學(xué)生”的標(biāo)簽形成分為三個階段：貼標(biāo)簽、強化標(biāo)簽和認(rèn)可標(biāo)簽。老師通過固有印象以及學(xué)生的偏差行為，給他們貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽；老師和同學(xué)們對標(biāo)簽的不斷強化，讓“問題學(xué)生”接受這一事實；逐漸形成了“問題學(xué)生”亞文化圈，并且按照“問題學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)行事。

四、“問題學(xué)生”的教育方式

（一） 教師要充分尊重學(xué)生

在《窗邊的小豆豆》一書中“問題女孩”小豆豆最終成為了一名有理想、有抱負(fù)的好學(xué)生，這與她所在的學(xué)?！蛯W(xué)園的教育是密切相關(guān)的。小豆豆不知道自己是因為問題太多，成為最讓老師頭疼的學(xué)生而被退學(xué)。而巴學(xué)園的校長在這種情況下，用微笑聽小豆豆講了四個小時的流水賬。就是這樣和藹可親的校長讓小豆豆覺得自己被尊重，這對小豆豆之后的發(fā)展是有很深遠(yuǎn)的影響的。教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的架子，用愛鼓勵學(xué)生，嘗試走進學(xué)生的內(nèi)心世界并與學(xué)生做好朋友。對于學(xué)習(xí)相對滯后的學(xué)生，教師更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”。幫助學(xué)生重拾信心，不斷進步。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生個性自由發(fā)展

在《窗邊的小豆豆》一書中巴學(xué)園的教育如此成功的原因是這所學(xué)校它重視學(xué)生的個性發(fā)展。課程會根據(jù)學(xué)生的喜好來決定，老師在上課前會在黑板上寫下很多題目。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇自己要研究的題目。這樣的教育方式下，學(xué)生的收獲會比我們中國“灌輸式教育”下的學(xué)生的收獲多很多。

（三） 降低對學(xué)生的期望值

學(xué)生之間存在差異，每個學(xué)生身上都有自己不同的閃光點。教師應(yīng)該因材施教，針對成績相對滯后的學(xué)生，要降低對學(xué)生的期待值。因為教師的期待值越高，就會用高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)來對待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生達不到要求時，學(xué)生就會自暴自棄、產(chǎn)生自卑的心理。而教師在學(xué)生未達到要求時，就會用負(fù)面的情緒面對學(xué)生。這時候的教育是很難成功的。教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，根據(jù)學(xué)生情況降低對學(xué)生的期待值。你就發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生其實都在不斷進步，并向著有潛能的方向前進。

（四） 換一種方式來評價和看待學(xué)生

事實上， 學(xué)生的潛能是多元的。美國心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論， 說人的智能可分為數(shù)理、語言、音樂、空間、運動、人際關(guān)系、自我反省七個方面。我國的學(xué)校更關(guān)注的是數(shù)理、語言兩種智能， 而對其他方面的智能則相對忽視。換一種方式看待學(xué)生， 你才會看到學(xué)生的優(yōu)點。

（五） 改善自己的教育教學(xué)方法

一般情況下， 學(xué)生成績落后時，教師只會一味地責(zé)怪學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面，不會檢討自己的教學(xué)方式是否科學(xué)和合理。事實上，大部分教師的教學(xué)方式和理念是原始和落后的。所以教師適時改變自己的教育教學(xué)方式是很有必要的。首先，教師要隨著時代發(fā)展，掌握先進的、具有可操作性的教學(xué)方法。第二，要善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握與學(xué)生溝通的技巧。第三，教師要不斷開闊自己的視野。第四，教師要不斷反思自己的教育教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性。

（六）寬容學(xué)生的錯誤

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強”。這說明寬容對學(xué)生成長過程中的作用之大。學(xué)生是正在成長和進步的個體， 犯錯誤是他們體驗、認(rèn)識世界和人生的必需。學(xué)生犯錯時，教師當(dāng)然要管。但是應(yīng)該以寬容的心來面對。有時，教師的一個眼神、一句言簡意賅的話足矣。因此， 無論對學(xué)生在學(xué)習(xí)上和品德上的錯誤，教師都要寬容。只有寬容，“問題學(xué)生”的問題才會變小直至消失。

（七）為“問題學(xué)生”揭標(biāo)簽

在日常的教育生活中，教育者應(yīng)該學(xué)會為“問題學(xué)生”揭標(biāo)簽。所謂揭標(biāo)簽，就是將不良的標(biāo)簽從學(xué)生的身上拿掉。揭標(biāo)簽有兩種形式。一種方式是直接把貼在學(xué)生身上的標(biāo)簽揭下來。教師可以撒一個“善意的謊言”，為學(xué)生改正錯誤留下機會。另一種方式是通過覆蓋來揭標(biāo)簽，這種方式并不是真正的揭標(biāo)簽，而是將原有的標(biāo)簽進行覆蓋，從而使原有的標(biāo)簽逐漸在人們的印象中消失。在教育學(xué)生時一定要細(xì)心、謹(jǐn)慎，切莫讓自己成為造就“問題學(xué)生”的幫兇。

參考文獻：

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