微課在高職新生入學(xué)教育中的適用性分析和教學(xué)設(shè)計

丁鈞

摘要：微課，作為信息化時代對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對空間和時間的限制，正越來越受到廣大教育工作者的重視，也被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中。將教育內(nèi)容以微課的形式嵌入德育中已不是一種新事物的探索，而是具體應(yīng)用。但在高職新生的入學(xué)教育方面卻還未廣泛應(yīng)用，所以微課在新生入學(xué)教育中的應(yīng)用已具備可操作性。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計；高職；入學(xué)教育

G718.5

一、 高職新生入學(xué)教育微課的適用性

（一） 微課的定義和特點

微課，又叫微課程（micro-lecture），最早是由美國愛荷華大學(xué)的教授LeRoy A.McGrew提出的60秒課堂概念以及由英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講演變而來，2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出了“微課程”的核心概念，從而確立了微課的定義。其概念中規(guī)定了微課設(shè)計的五個步驟，分別是：分析教學(xué)核心概念、寫30秒內(nèi)的介紹和總結(jié)、錄制1-3分鐘的教學(xué)視頻、設(shè)計與課程相關(guān)的課后任務(wù)、將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳課程系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)。

微課的定義決定了微課具有“短小化”、“情景化”、“案例化”和“網(wǎng)絡(luò)化”的特點，通過微課的制作和傳播，其受眾群體可不受地域、時間和空間的限制，靈活接受課程教學(xué)。

（二） 高職新生入學(xué)教育現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生，在入校之前大部分接受的是普通高中的教育，對職業(yè)教育的特點、所學(xué)專業(yè)的要求和目標(biāo)可以說是知之甚少。所以入學(xué)教育是所有高職院校新生必須經(jīng)歷的入學(xué)第一課。但是，從歷年實踐的效果來看，學(xué)校雖然一貫重視入學(xué)教育，但往往和預(yù)期的效果相去甚遠(yuǎn)。2015年我校學(xué)工處通過對在校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有92%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育是重要的；85%的學(xué)生認(rèn)為院（系）的新生入學(xué)教育中心理健康知識的普及和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)會對今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極的影響。從以上兩個數(shù)據(jù)，可以看出高職院校新生對入學(xué)教育的重要性有普遍的認(rèn)同感。但認(rèn)同并不代表沒有問題。經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有30%的學(xué)生認(rèn)為新生入學(xué)教育的組織不夠細(xì)致，有40%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育的時效性不夠，有35%的學(xué)生認(rèn)為新生入學(xué)教育的形式單一。也就是說，新生入學(xué)教育在組織結(jié)構(gòu)的細(xì)化方面跟不上思想認(rèn)識方面的統(tǒng)一性，教育方式方法的落后跟不上信息化時代日新月異的變化。

（三） 微課在高職院校新生入學(xué)教育中的適用性分析

首先，從入學(xué)教育的組織工作來看，新生入學(xué)教育是一項系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作。不僅要求從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，還要求各部門密切配合、細(xì)化目標(biāo)才能真正達(dá)到預(yù)期效果。每年新生入學(xué)季，學(xué)校都會成立“迎新工作領(lǐng)導(dǎo)小組”統(tǒng)一安排工作，但下屬的院系卻往往沒有成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行工作對接和目標(biāo)細(xì)分，認(rèn)為只要按照學(xué)校的統(tǒng)一部署和指導(dǎo)去完成即可。其結(jié)果是“有教無果”，有新生入學(xué)教育，但沒有實際效果，或者效果大打折扣。而“微課”的特點恰好能彌補這一現(xiàn)狀的缺陷，下屬院系可以在完成學(xué)校統(tǒng)一部署的前提下，將適合本院系、本專業(yè)特點的目標(biāo)細(xì)化后轉(zhuǎn)化為新生入學(xué)教育的核心概念，以微課的形式進(jìn)行傳播，達(dá)到學(xué)校層面的“宏觀教育”與院系層面的“微觀教育”的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而形成完整的系統(tǒng)。

其次，從入學(xué)教育的時效性來看，新生入學(xué)教育在時間上有一定的滯后。新生入校后，要完成一系列的入學(xué)手續(xù)，經(jīng)過簡短的幾場入學(xué)教育，接著就是軍訓(xùn)。從入學(xué)至軍訓(xùn)結(jié)束差不多接近一個月的時間，導(dǎo)致新生入學(xué)教育的時效性大打折扣。如果能夠采用“微課”的手段，將核心教育內(nèi)容分批、逐次地發(fā)布在校園網(wǎng)或微信公眾號，那么學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)，時間、空間的限制已然無存，最大限度地發(fā)揮入學(xué)教育的時效性。

最后，從入學(xué)教育的形式來看，長期存在著形式單一化的問題。目前，高職新生入學(xué)教育的過程中很多環(huán)節(jié)主要以講座形式展開。講座雖然有集中度高、內(nèi)容豐富的優(yōu)點，但對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生顯然需要有一個適應(yīng)的過程，而且這類講座往往時間比較長，學(xué)生容易走神，有效性不大。如何使新生入學(xué)教育變得不再枯燥，如何使入學(xué)教育的形式多元化，是長期困擾廣大師生的一個問題?！拔⒄n”本身的定義造就了它形式靈活、內(nèi)容豐富、目標(biāo)明確和互動活躍的特點，因此可解決入學(xué)教育形式單一化的問題。“微課”的小巧靈活，使院系能夠根據(jù)自己專業(yè)的特點和學(xué)生的實際需求制作“針對性強(qiáng)”、“關(guān)注度高”、“受眾面廣”的教育內(nèi)容，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺上能夠?qū)崟r進(jìn)行“生生”、“師生”的互動，不僅新生可以參與，甚至老生亦能參加。可以極大增強(qiáng)學(xué)生的積極性，使入學(xué)教育成為一種更寬泛的教育，使“全員德育”成為一種可能。

二、 新生入學(xué)教育中微課的設(shè)計

從定義不難發(fā)現(xiàn)，微課的教學(xué)設(shè)計是核心步驟，符合受眾需求的、針對性強(qiáng)的微課才能收到良好的效果。因此，如何做好新生入學(xué)教育的微課設(shè)計，是獲取成功的關(guān)鍵一步。

一般意義上來講，微課的設(shè)計主要由四部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計和學(xué)習(xí)評價。

（一） 學(xué)習(xí)者的特征分析

學(xué)習(xí)者的特征分析是一個微課是否能取得成效的先決條件。通過調(diào)查我校剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生的特點，我們發(fā)現(xiàn)初入校園的新生普遍存在如下問題：

他們有很強(qiáng)的獨立意識，對新鮮事物充滿好奇，對生活充滿熱情，但是卻不能完全照顧自己，也就是自主能力較弱。在心理方面，承受力和適應(yīng)性較弱，思想還不夠成熟。在社會交往方面，由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致接觸社會較少，在人際關(guān)系處理和理解溝通方面亟待加強(qiáng)。時間管理能力較弱，對自身的學(xué)業(yè)和職業(yè)沒有規(guī)劃，需要指導(dǎo)。

（二） 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

面對現(xiàn)今大學(xué)新生均為“95后”的現(xiàn)狀，針對其廣泛使用移動通信及其他網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的習(xí)慣，設(shè)計微課時在充分考慮到以上兩點的同時，應(yīng)用布魯姆的認(rèn)知理論，將教學(xué)目標(biāo)分類、細(xì)化，以滿足微課核心概念設(shè)計的條件。

（二）情感目標(biāo)設(shè)計

新生入學(xué)教育中微課的情感目標(biāo)設(shè)計主要包括五個層次：接受、思考、吸引、深愛及性格養(yǎng)成。

（三）新生入學(xué)教育微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

高職新生入學(xué)教育微課的設(shè)計主要目的是幫助新生迅速適應(yīng)大學(xué)生活?；谖⒄n設(shè)計的特點，其內(nèi)容設(shè)計主要有八大模塊：學(xué)校概況、校園安全、個體適應(yīng)、課程學(xué)習(xí)、信息化、實踐、規(guī)劃、就業(yè)。

學(xué)校概況主要包括學(xué)校歷史、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校制度、理念、文化等方面，同時也包括其他根據(jù)需要劃定的小主題。

校園安全分為國家安全、校園安全、宿舍安全、自我保護(hù)和應(yīng)急情況的處理。

個體適應(yīng)主要指通過以適應(yīng)性為主題的微課。主要包括：自我認(rèn)識、自我轉(zhuǎn)變、心理輔導(dǎo)等有助于提升新生適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程學(xué)習(xí)方面主要包括教學(xué)計劃、學(xué)分要求、國家考試、技能訓(xùn)練以及畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容的介紹，通過介紹使學(xué)生能夠在整體上對自己所學(xué)專業(yè)和未來發(fā)展做出合理的規(guī)劃。

信息化的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要指通過微課的教授使學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的訪問。一般包括校園網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、在線課程模塊等。

實踐的教學(xué)內(nèi)容主要是指通過介紹豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)和校外實踐基地，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的參與熱情，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

好的開始是成功的一半，一個好的計劃是成功的關(guān)鍵。所以在新生入學(xué)教育的微課中對規(guī)劃的內(nèi)容主要圍繞通過介紹本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，來幫助和指導(dǎo)新生做好在校期間的學(xué)習(xí)計劃。

通過對就業(yè)的微觀研究，了解大學(xué)新生的就業(yè)形式、未來的職業(yè)選擇和職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生能更好地了解專業(yè)，為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）新生入學(xué)教育微課的學(xué)習(xí)評價

新生入學(xué)教育中微課的學(xué)習(xí)評價主要以形成性評價為主。其包含兩個方面：問卷調(diào)查（訪談）和形成性測試。

評價學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性和需求性，可通過問卷調(diào)查、訪談的形式進(jìn)行。通過問卷調(diào)查可以更客觀地反映廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生代表的訪談亦可從主觀上理解新生入學(xué)教育的微課程資源的學(xué)習(xí)情況。

形成性測試，是一種定量的評價。通過成績，從客觀上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)施教者及時分析和改進(jìn)教學(xué)。而這種形成性的測試可以與網(wǎng)絡(luò)移動平臺相結(jié)合，進(jìn)行在線測試，及時反饋，并可試行將微課的入學(xué)教育成績計入總學(xué)分內(nèi)。

微課在教學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)各個環(huán)節(jié)的適用性已經(jīng)逐步體現(xiàn)。面對信息化時代教學(xué)方式的不斷更新，德育更應(yīng)走在時代的前列。新生的入學(xué)教育中應(yīng)用微課無疑是一種探索。當(dāng)然，作為德育領(lǐng)域內(nèi)一種新生事物，它還有很大的開發(fā)潛能和很大的研究空間。

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