向關(guān)懷型教師成長

杜秀玲

摘要：校園暴力是德育研究中不可回避的問題，在對校園暴力的關(guān)注與研究中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注校園冷暴力的存在。因為校園冷暴力事件發(fā)生更為頻繁、危害嚴(yán)重，其原因主要是教師人文關(guān)懷的缺失。為此，教師關(guān)懷意識的養(yǎng)成和關(guān)懷能力的提升迫在眉睫。諾丁斯的關(guān)懷教育理論能夠指導(dǎo)師生間關(guān)懷關(guān)系的建立，從而有效減少校園冷暴力事件的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：校園冷暴力；關(guān)懷型教師；關(guān)懷教育

隨著微信、微博等傳播媒介的大眾化，校園霸凌事件頻頻成為新聞熱點，“中關(guān)村小學(xué)事件”“三里小學(xué)推搡”等短時間內(nèi)引發(fā)強烈爭議，成為輿論焦點。拳腳交加的暴力視頻刺痛著每個人的內(nèi)心：我們的孩子在校園里遭遇著什么？我們的教育怎么了？然而，審視青少年暴力預(yù)防研究，在校園里還存在這樣一些孩子，他們的身體沒有遭受暴力侵襲，但他們的心理承受著巨大的壓力，周圍人以歧視、嘲諷、侮辱等方式對他們的心理進(jìn)行猛烈的攻擊，造成他們嚴(yán)重的精神傷害，這是一種特殊形式的校園暴力：校園冷暴力。究其原因，教師人文關(guān)懷的缺失占很大比重。所以，從做關(guān)懷型教師出發(fā)，減少直至杜絕校園冷暴力事件的發(fā)生，具有重要意義。

一、“心理霸凌”：校園冷暴力的概述

（一）校園冷暴力的概念界定

校園冷暴力是指在學(xué)校教育中優(yōu)勢主體以非暴力手段對弱勢客體進(jìn)行心理懲罰的作為或不作為，亦有學(xué)者將校園冷暴力定義為指不采用傳統(tǒng)的毆打等暴力形式解決問題，而是以冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)和漠不關(guān)心等態(tài)度致使他人心理上和精神上受到侵犯和傷害。侵害者一般占據(jù)心理優(yōu)勢，有發(fā)言權(quán)與威望如班主任、班長等。被侵害者以內(nèi)向自卑、成績較差者居多，不受歡迎，沒有朋友甚至各種侮辱性“外號”是他們的“校園標(biāo)簽”。在近來爭議不斷的“中關(guān)村小學(xué)事件”中，以“學(xué)生問打鬧不構(gòu)成傷害欺凌”為代表的言論以及事發(fā)后各方面的不作為最終引發(fā)熱議。這種息事寧人的漠視心理，無論是出于校方或是社會，都是校園冷暴力。在集美大學(xué)心理咨詢中心聯(lián)合相關(guān)單位共同舉辦的“向暴力說不”的論壇上公布的一份有關(guān)“校園冷暴力”的社會問卷調(diào)查，900份有效問卷中，有300份專門面向廈門的中學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，300名廈門中學(xué)生中，27%的學(xué)生遇到過教師的“冷暴力”現(xiàn)象并分析了校園冷暴力成因。

（二）校園冷暴力的表現(xiàn)形式

校園冷暴力主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師與學(xué)生之間的學(xué)校教育教學(xué)過程中，由教師體現(xiàn)出來的對學(xué)生的非暴力手段的隱形懲罰。此類案例不勝枚舉，如山東煙臺的某老師在“調(diào)皮”的孩子校服上蓋章以示懲罰，這種貼標(biāo)簽式的處罰方式在校園內(nèi)屢見不鮮，小學(xué)尤甚；此外語言暴力也是一種常見的教師冷暴力，“這么簡單的題目你都不會做！”“考不好以后只能去撿破爛”“你要是我兒子，早就一巴掌下去了”。相信許多教師都可以在校園冷暴力的話語中找到自己的影子。這些案例都體現(xiàn)出部分教師素質(zhì)低下，缺乏關(guān)懷意識和關(guān)懷能力。

另一方面表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往過程中，一些不涉及身體傷害，但是卻更直接傷害到心靈的那種歧視或者刻意疏遠(yuǎn)，冷漠對待。比如筆者接觸到的某小學(xué)班級中，一位先天性心長病兒童偶爾出現(xiàn)短時抽搐等現(xiàn)象，這并不會影響他人，但班級上沒有孩子愿意與其同位，更可怕的是班主任收到學(xué)生聯(lián)名要求其轉(zhuǎn)班的申請。這種形式的校園冷暴力原因很多，可能是父母教育不當(dāng)、學(xué)生個性缺陷、不良社會風(fēng)氣的影響等。但很大程度上，學(xué)生之間的冷暴力也受到教師的影響，教師對學(xué)生施加冷暴力的行為可能無形中向?qū)W生傳遞了錯誤的價值觀念，造成學(xué)生的無知模仿，如案例中心臟病兒童最先是某位教師在課堂上訓(xùn)斥挖苦，繼而學(xué)生效仿。另外，師生溝通缺失、教師缺乏對學(xué)生的深入關(guān)注也是滋養(yǎng)學(xué)生間冷暴力的溫床。

二、“關(guān)懷先行”：關(guān)懷型教師的概述

（一）關(guān)懷型教師的提出背景

關(guān)懷倫理學(xué)興起于20世紀(jì)70年代末80年代初的美國，經(jīng)過20多年的發(fā)展，已成為匯聚眾多學(xué)者和著作的重要倫理學(xué)流派，其中，理論最具深度和最為系統(tǒng)的當(dāng)推美國教育家內(nèi)爾·諾丁斯的以關(guān)懷為核心的道德教育理論。該理論提出了關(guān)懷型教師這個全新的概念。在傳統(tǒng)的教育理論與實踐中，教師的角色主要是知識的傳授者，很少有教師把精力放在關(guān)注學(xué)生獨特的心理需要和真實的利益需要上，而關(guān)懷學(xué)派教育理論認(rèn)為，教師首要的角色是關(guān)懷者，是一個并非以教育者身份出現(xiàn)的關(guān)懷者，他必須具備關(guān)懷素質(zhì)和關(guān)懷能力。

（二）諾丁斯道德教育理論的特點

與傳統(tǒng)的道德教育相比，諾丁斯的道德教育理論具有這樣四個特點。第一，對學(xué)生生命的尊重。關(guān)懷型教師能夠深刻理解多元智能，尊重學(xué)生的個體差異并滿足他們的個性需求。更關(guān)心學(xué)生健康長遠(yuǎn)的發(fā)展，而不會強求學(xué)生掌握自己并不感興趣的冷冰冰的學(xué)科知識。第二，強調(diào)教師的榜樣作用。關(guān)懷型教師的榜樣作用是學(xué)生學(xué)會關(guān)懷的無言向?qū)Ш蛣恿χ?。知識是無情感的，而教師講述知識時伴有的熱情會傳遞給學(xué)生，使知識帶上感情色彩，進(jìn)而影響到學(xué)生與知識及學(xué)科的關(guān)系。第三，重視學(xué)生的體驗和感受。師生間關(guān)懷關(guān)系的順暢流動需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)而不是一意孤行。關(guān)懷型教師會根據(jù)學(xué)生的情緒及行為做出準(zhǔn)確的判斷，適當(dāng)調(diào)整自己的言行，提供恰當(dāng)?shù)姆答仯瑥亩龠M(jìn)新一輪關(guān)懷關(guān)系的建立。第四，突出道德教育的實踐性特征。任何學(xué)科的教師都負(fù)有關(guān)懷學(xué)生的責(zé)任，只有在師生間建立起一種真正的關(guān)懷型的教育關(guān)系，才能使學(xué)生在被關(guān)懷的感受中學(xué)會關(guān)懷他人，因而關(guān)鍵在于，教師是通過“行”道德而不是“講”道德模塑學(xué)生的道德品質(zhì)。

三、“道德使者”：向關(guān)懷型教師成長，杜絕冷暴力

在很多德育工作者眼中，對于培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、情感、意識、實踐了如指掌，相關(guān)理論知識倒背如流。然而他們往往忽略了關(guān)懷——更重要的東西。道德教育相對于學(xué)科知識的傳授來說，更需要師生間情感的交流，蘇霍姆林斯基指出：“教育首先是關(guān)懷備至的，小心翼翼觸及年輕的心靈?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀教師，他不僅僅是知識的重播者、課堂的管理者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的關(guān)懷者。教師在道德教育中應(yīng)該謹(jǐn)言慎行，時刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗，更應(yīng)該與學(xué)生形成良好的關(guān)懷互動，讓學(xué)生體會到更加實際的溫暖。

（一）關(guān)注學(xué)生需要，學(xué)會關(guān)懷

“真教育，是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！碧招兄壬鷮τ诮逃捏鹧詥⑹疚覀冴P(guān)注學(xué)生應(yīng)當(dāng)從自己和學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)。站在教師的角度還是學(xué)生的角度去理解關(guān)懷至關(guān)重要，這意味著教師對于學(xué)生的關(guān)注是一種投射性的還是接受性的。比如激將法是教師針對學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生經(jīng)常使用的方法，而這其中的問題在于，教師沒有正確判斷學(xué)生的需求，或許激將法對一些學(xué)生有用，但這些行為更多的是傷害了學(xué)生的自尊心而非有效激發(fā)。有的學(xué)困生可能需要老師的關(guān)心、幫助，有的可能家庭發(fā)生變故、情緒受到干擾，有的可能興趣點并不在此，正如西諺所言：一個人的美味在另一個人卻可能是毒藥。所以，做關(guān)懷型教師，應(yīng)首先學(xué)會對學(xué)生投以接受性關(guān)注，深入了解學(xué)生，方能對癥下藥。 在分析了解學(xué)生的需要之后，教師應(yīng)當(dāng)通過“共情”與“動機轉(zhuǎn)移”手段使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷。在德育工作中曾經(jīng)遇到過這樣一個案例：

某班一名女生學(xué)習(xí)刻苦但經(jīng)常曠課，批評教育后其輔導(dǎo)教師偶然了解到她的家庭情況，原來她出自一個貧困家庭，母親由于生病使生活壓力完全落在她的身上，她不得不偶爾曠課以擔(dān)起照顧母親的重任，隨后教師決定找個機會和其聊聊。在一次體育課上，教師要求與其一起在操場上走走，她感到有些意外，不過也很爽快地答應(yīng)了。聊到了她的家庭，剛開始她不愿觸碰痛處，到最后才談及她的媽媽，沒有教師想象的難過，她很平淡，只是笑笑。教師說希望她有問題可以隨時來找我，她也只是淡淡地笑笑。教師意識到這是一個不善言談、內(nèi)心平靜的孩子！后來教師經(jīng)常私下找她談心，用溫和的言語、真誠的交流去舒緩她的情緒，傾聽她的訴說，站在她的立場給她具有實踐價值的意見，幫助她戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐慌，承擔(dān)起生活與學(xué)習(xí)的責(zé)任。最終得到關(guān)注的女孩以優(yōu)異的成績畢業(yè)，有了美好的前程?？梢?，如果心理問題得到良好的解決，那么，學(xué)習(xí)上的問題必能迎刃而解。這是關(guān)懷型教師妥善解決此類事件的過程，而對于唯分?jǐn)?shù)是從的老師來說，這過程中就很可能伴隨著冷暴力事件的發(fā)生。教師可能不分青紅皂白地批評打擊這個學(xué)生，學(xué)生在承受巨大心理壓力的同時受到如此攻擊，可能從此一蹶不振。另外，學(xué)生的心理受家庭影響產(chǎn)生了扭曲，會常表現(xiàn)出易怒、煩躁、冷漠的情緒，由此，可能受到其他同學(xué)的排擠，如此惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想。 學(xué)生在體驗到教師對自己的關(guān)懷后，會通過“認(rèn)可和回應(yīng)”來予以反饋。當(dāng)然，這種認(rèn)可和回應(yīng)是以學(xué)生自己的方式表達(dá)出來的。比如例中學(xué)生在與老師的溝通中，打開了心結(jié)，但由于生性靦腆，并沒有直接向老師表達(dá)謝意，但以更端正的態(tài)度和飽滿的熱情投身到學(xué)習(xí)中，取得了優(yōu)異的成績，這也是對老師的認(rèn)可和回應(yīng)。 可見，通過與學(xué)生建立關(guān)懷關(guān)系，能有效避免諸多冷暴力事件的發(fā)生，形成師生問熱烈的情感交流。

（二）關(guān)懷教育的路徑 做一個合格的關(guān)懷型教師，從根本上杜絕校園冷暴力，在具體的教育教學(xué)實踐中存在一些具體的方法。諾丁斯從長期的以關(guān)懷為核心的道德教育實踐中提煉出四種方法。

1.榜樣，它的實質(zhì)是教師潛移默化地植入學(xué)生心靈秩序的價值導(dǎo)向。教師在對待問題學(xué)生時，應(yīng)特別注意用詞和語氣，因為教師的一言一行在無形中引導(dǎo)著學(xué)生的價值取向。以關(guān)懷的、溫和的態(tài)度去對待他們會催生學(xué)生們的關(guān)懷欲望，以冷淡、漠視、嘲諷的態(tài)度對他們施以冷暴力，學(xué)生就會在這種錯誤引導(dǎo)下以同樣的心態(tài)對待彼此，出現(xiàn)學(xué)生間冷暴力。 2.對話，對話能夠促進(jìn)師生間關(guān)懷關(guān)系的深層次流動，這種對話不僅是言語間的交流，更是心靈深處的溝通。很多學(xué)者指出，校園冷暴力的發(fā)生，很大程度上源于師生間溝通的缺失，而對話能讓師生彼此了解對方的想法和需求，避免零交流情況下師生間的相互猜忌，使二者的心靈達(dá)到統(tǒng)一，從根本上告別校園冷暴力。 3.實踐，諾丁斯認(rèn)為學(xué)生的關(guān)懷實踐可以是多種多樣的，在師生關(guān)懷關(guān)系中，學(xué)生最基本的道德實踐是保持對教師關(guān)懷行為的敏感性和反應(yīng)力。學(xué)生通過關(guān)懷實踐，將自己的身份從被關(guān)懷者轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)懷者，從而更加理解關(guān)懷者的立場，體驗關(guān)懷者的心境，體會教師的苦心，與教師的精神達(dá)成一致，并且在師生間的關(guān)懷關(guān)系中調(diào)整自己的身份，在做好一個合格的被關(guān)懷者的同時主動去關(guān)懷教師，形成更加良性的互動。 4.認(rèn)可，認(rèn)可是一種價值認(rèn)同，既包括學(xué)生對教師的認(rèn)可，也包括教師對學(xué)生的認(rèn)可。這種道德評價幫助師生雙方建立積極的自我形象，形成崇高的道德追求。這種相互肯定使師生間的關(guān)系更加融洽，師生間找到了相處的最佳模式，這種溫暖順暢的相處模式一旦成功建立，便從此告別了校園冷暴力。 四、結(jié)語

校園冷暴力具有相當(dāng)?shù)碾[蔽性和心理傷害性，輕則引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，重則扭曲學(xué)生的人生觀價值觀，甚至導(dǎo)致學(xué)生自殺等惡性校園事件的發(fā)生。教師體貼入微的關(guān)懷能溫暖學(xué)生的心靈，帶給學(xué)生愉悅的心理體驗，正如馬丁·布伯所說，因為某個人的存在而信任這個世界。師生間建立流暢的關(guān)懷互動，是杜絕校園冷暴力的最佳選擇。