高校英語(yǔ)精讀課課堂提問(wèn)策略分析

黃治

摘要：在高校英語(yǔ)精讀教學(xué)中，課堂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的交流與理解，而課堂中的有效提問(wèn)則可使師生理解對(duì)話(huà)、交流溝通與互動(dòng)交往得以實(shí)現(xiàn)。本次就英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；精讀；提問(wèn)策略

H319

課堂提問(wèn)作為思維訓(xùn)練的有效方式，在課堂中的作用至關(guān)重要，其能夠使學(xué)生的求知欲與探索意識(shí)得到激發(fā)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，并使學(xué)生的視野得到拓展[1]。高校英語(yǔ)精讀教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)建立在深刻且正確解讀教材的基礎(chǔ)上，有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)也應(yīng)立足系統(tǒng)、全面解讀教材的前提下，教師在有效提問(wèn)時(shí)需對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)有一定的把握，并全面了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、心理品質(zhì)與性格特征[1]。此外，在課堂授課時(shí)，還要充分考慮不同的時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、情景以及對(duì)象，盡可能使提出的問(wèn)題體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、問(wèn)題靈活設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考

為使學(xué)生的思考能力得到加強(qiáng)，在有效提問(wèn)時(shí)可將問(wèn)題放置在即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，確保學(xué)生情感因素以及認(rèn)知因素均能夠參與到問(wèn)題解決的活動(dòng)中去，并促使學(xué)生的解決問(wèn)題中主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性均能夠得到提升。問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)其建立創(chuàng)造性思維模式。此外，問(wèn)題情景需針對(duì)學(xué)生年齡與心理的特點(diǎn)來(lái)選擇，教師可由當(dāng)下生活中的有趣現(xiàn)象或者具體事件適時(shí)引出問(wèn)題，還可從實(shí)際操作、游戲活動(dòng)、新舊知識(shí)矛盾以及英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用將問(wèn)題引出，促使學(xué)生能夠在既具體又生動(dòng)的情景中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，并通過(guò)自主思考，積極尋求解決問(wèn)題的方法[2]。例如，老師在教“What is your favorite sport”這一內(nèi)容時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生加以思考。教師應(yīng)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如“What is your favorite football athletes”，并要求學(xué)生展開(kāi)討論，除David Beckham之外，我們熟知的足足運(yùn)動(dòng)員還有Lionel messi、Ronaldson Leis Nazario 、Ricardo Izecson Dos Santos Leite等，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉其閱讀能力。

二、提問(wèn)目的明確，遵循教學(xué)要求

在課堂中，教師有效提問(wèn)主要指其依照教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂中構(gòu)建良好的教育氛圍與環(huán)境，將問(wèn)題情境合理精心設(shè)計(jì)出，同時(shí)創(chuàng)造性、計(jì)劃性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式探究。對(duì)于高校英語(yǔ)精讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其最終目的在于讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲取理解英語(yǔ)的能力，在掌握課本英語(yǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸形成對(duì)英語(yǔ)難題思考的能力，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題必須具有針對(duì)性，教師在提問(wèn)時(shí)，可參考教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，做到有準(zhǔn)備地提問(wèn)，同時(shí)還要對(duì)教材的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，切忌漫無(wú)邊際或盲目提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生思維產(chǎn)生混亂，如此不僅無(wú)法使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)，還會(huì)使有限的教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)。例如在談?wù)揗usic時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況而說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的音樂(lè)類(lèi)型以及歌手，如教師問(wèn)：Tell me what kind of music do you know？教師展示一些圖片提示學(xué)生回答，然后教師再把學(xué)生所有的回答內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，如Popular music、Symphony、Folk music、Rock music、Classical music and so on.此時(shí)教師可以就此引入英語(yǔ)精讀教學(xué)，最后學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之后，教師給學(xué)生布置作業(yè)，如Write an article about your favorite music and the singer，加深學(xué)生對(duì)這文本的理解。

在高校英語(yǔ)精讀教學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師的有效提問(wèn)首先會(huì)對(duì)學(xué)生的思維角度進(jìn)行改變，其次再使其歸納邏輯演繹方式得到鍛煉，有引人入勝的效果。

三、啟發(fā)學(xué)生思考，掃除學(xué)習(xí)障礙

在高校英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的障礙進(jìn)行密切關(guān)注，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)遇到阻力，可適時(shí)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的思考，有效幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)障礙掃除，進(jìn)而使其思維的拓展盡可能達(dá)到智力的最佳狀態(tài)[3]。

教師在課堂中的提問(wèn)，可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍學(xué)生的思維。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有在愉快且緊張的情景下，方可最大程度地激活思維，但教師在進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)需遵循兩個(gè)原則，其一、提出的問(wèn)題要與學(xué)生的實(shí)際情況相切合；其二、提出的問(wèn)題既不脫離課本知識(shí)，又能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，如此方可確保問(wèn)題提出的有效性[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高校英語(yǔ)精讀教學(xué)課堂中，提問(wèn)是重要的組成部分，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高堂教學(xué)目的的關(guān)鍵教學(xué)手段。作為教師授課最常應(yīng)用的方法，提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用愈來(lái)愈廣泛。有效的提問(wèn)不僅利于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)盡早完成，還能夠使教學(xué)的效益與效率得到提高，通過(guò)問(wèn)題的提出使學(xué)生的心理活動(dòng)得到引發(fā)，并激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維拓展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佩佩. 高校英語(yǔ)精讀課課堂提問(wèn)策略分析[J]. 劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013，03：379+381.

[2]郝靜. 高校英語(yǔ)教學(xué)中教師課堂提問(wèn)策略研究[J]. 小說(shuō)評(píng)論，2013，S2：355-357.

[3]鄧桂華. 英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略與應(yīng)用[J]. 瘋狂英語(yǔ)（教師版），2010，03：75-77+238.

[4]魯艷芳，呂道利. 英語(yǔ)精讀課上的有效提問(wèn)對(duì)比研究[J]. 外語(yǔ)研究，2011，04：75-80.