我國中小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)科思維探討

☆張加莎 劉菁

（首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，北京100048）

我國中小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)科思維探討

☆張加莎 劉菁

（首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，北京100048）

學(xué)科思維是每一門學(xué)科的研究對象，信息技術(shù)作為中小學(xué)課程中的一門必修學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。但是在高考的大背景下，信息技術(shù)這門課程沒有受到如語文數(shù)學(xué)的重視，其學(xué)科思維也一直沒有得到統(tǒng)一的定義。本文中，筆者采用內(nèi)容分析法和關(guān)鍵詞分析法，對中國知網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)思維的文章進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科的常規(guī)話題，計算思維是目前人們紛紛提倡的一種信息技術(shù)學(xué)科思維。

信息技術(shù)；學(xué)科思維；中小學(xué)；計算思維

一、引言

思維是大腦處理信息控制行為的機(jī)能，是主體對客體作出反映和反應(yīng)操作的工具[1]，是人類特有的一種精神活動，是從社會實踐中產(chǎn)生的。學(xué)科思維是每一門學(xué)科研究的對象和生存的根基，也是學(xué)科教育的核心問題。信息技術(shù)這門新興的學(xué)科，以計算機(jī)課程的形式產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，直到2000年教育部頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》之后，正式更名為“信息技術(shù)課程”，并有了明確的教學(xué)目標(biāo)[2]。2011年12月，教育部印發(fā)的義務(wù)教育19個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有包括信息技術(shù)課程，標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)只是強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助性工具。而之前的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)中小學(xué)信息技術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。至今為止，其學(xué)科思維仍然沒有得到統(tǒng)一的定義。本文中，筆者以中國知網(wǎng)為信息樣本來源，對信息技術(shù)學(xué)科的思維研究進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科的常規(guī)話題，而計算思維是人們紛紛提倡的一種信息技術(shù)學(xué)科思維。

二、信息技術(shù)學(xué)科思維研究趨勢

1.樣本來源與統(tǒng)計

本文主要以國內(nèi)最大的數(shù)據(jù)資源共享平臺中國知網(wǎng)為文獻(xiàn)資料來源，以專業(yè)檢索的方式，采用“TI=信息技術(shù)ANDTI=思維”進(jìn)行檢索，檢索從2000年到2016年共598篇文獻(xiàn)資料，檢索日期截止到2016年12月20日。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 信息技術(shù)思維文章統(tǒng)計

2.類目設(shè)計與文章分析思維是人類特有的精神活動，在日常生活和科技文獻(xiàn)中，我們都可以聽到看到各種類型的思維名稱。信息技術(shù)學(xué)科思維的研究對信息技術(shù)課程的發(fā)展具有重要的意義。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點，經(jīng)過與專家、教師討論，筆者制定了如表2所示的分析類目表。

表2 學(xué)科思維文章分析類目表

以表2中的類目為標(biāo)準(zhǔn)，采用內(nèi)容分析法的方式，以篇為單位對598篇文章進(jìn)行統(tǒng)計歸類，得到如表3的結(jié)果和如圖1所示的信息技術(shù)學(xué)科思維的發(fā)展趨勢圖。

表3 有效文章詳細(xì)統(tǒng)計表

圖1 信息技術(shù)學(xué)科思維文章發(fā)展趨勢圖

由表3結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些文章中，與本文主題相關(guān)的、有效的文章自2002年以來僅271篇。經(jīng)過詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這些文章的研究對象主要有創(chuàng)造性思維、計算思維、算法思維、高級思維、發(fā)散思維和批判思維等。信息技術(shù)課程是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，屬于綜合實踐活動，我國的信息技術(shù)教育起步較晚，但發(fā)展較快，從上世紀(jì)80年代的“計算機(jī)課”到現(xiàn)在的“信息技術(shù)課”，人們對信息技術(shù)教育越來越重視。由圖1可以看出，自2002年以來，我國有關(guān)信息技術(shù)學(xué)科思維的研究呈上升趨勢，說明信息技術(shù)核心思維越來越受到人們的關(guān)注，研究者一直在探索著信息技術(shù)這門新興學(xué)科的學(xué)科思維，以尋其在教育領(lǐng)域的一片天地。

圖2 思維類型所占比例圖

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，筆者繪制出如圖2所示的各思維研究所占比例圖，可以看出，2002年以來，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)受到大家的關(guān)注，研究比例占30%，計算思維研究比例占22%。說明在信息技術(shù)課程中，創(chuàng)新思維能力與計算思維能力的培養(yǎng)是大家比較關(guān)注的。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的綜合實踐學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供了舞臺，且我國《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性，所以，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是任何一門學(xué)科都必須要做到的，信息技術(shù)也不例外，其研究比例高屬于正常。另外，自從周以真教授明確提出并定義計算思維概念以后，各國開始紛紛研究計算思維的培養(yǎng)，在我國也不例外。

同時，除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、計算思維外，信息技術(shù)課程中培養(yǎng)算法思維、高階思維、批判思維、發(fā)散思維也是人們比較關(guān)心的問題，但所占比例相對較少。從圖2中還可以看出，“其他”類型的思維所占比例也較大，而這里面，研究者們主要泛泛而談培養(yǎng)思維，具體沒有說明，也有個別學(xué)者提倡培養(yǎng)工程思維、逆向思維、邏輯思維等等。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課程需要提高自己的地位，首先要有自己核心的學(xué)科思維，目前計算思維是大家比較提倡的，其次要善于將信息技術(shù)與其他學(xué)科整合。

三、關(guān)鍵詞統(tǒng)計

關(guān)鍵詞可以看出某一學(xué)科的研究熱點、研究重點及研究內(nèi)容。本文中，筆者使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)BICOMB2.0將檢索到的文章進(jìn)行關(guān)鍵詞的統(tǒng)計及詞頻分析，通過提取關(guān)鍵字，共統(tǒng)計到1575條關(guān)鍵字。筆者根據(jù)高頻詞選擇一般為截取的高頻詞累計頻次達(dá)總頻次的40%左右的標(biāo)準(zhǔn)[12]，排除詞頻最高的關(guān)鍵詞“信息技術(shù)”，按類目分析表統(tǒng)計歸類關(guān)鍵詞，選取了出現(xiàn)頻次大于15小于等于75的關(guān)鍵詞共18條進(jìn)行高頻詞分析，其累計頻次百分比達(dá)40.31%。具體統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

表4 關(guān)鍵詞統(tǒng)計表

從表4可以看出，信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域里，創(chuàng)造性（或創(chuàng)新）思維（101）、計算思維（60）都屬于高頻關(guān)鍵詞，這與前面用內(nèi)容分析法對文章進(jìn)行分析所得出的結(jié)論是一致的，說明創(chuàng)造性思維與計算思維都是目前信息技術(shù)教育領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容，受到較高的關(guān)注，是當(dāng)前的研究熱點。但是結(jié)合之前的結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一直是信息技術(shù)課程中比較關(guān)注的問題，而且近幾年變化不大，相反，計算思維卻是從2011年開始受到廣泛關(guān)注，且近幾年一直呈上升的趨勢。

2006年3月，周以真教授重新提出并定義了計算思維。計算思維概念的出現(xiàn)促使信息技術(shù)課程發(fā)生了改變，各國開始在教育中強(qiáng)調(diào)計算思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。周以真教授指出計算思維是信息社會每個人都應(yīng)該具備的思維能力之一，如讀寫算能力一樣，是運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的綜合能力，能將一個問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程，說白了就是任務(wù)統(tǒng)籌設(shè)計[13]。我們也可發(fā)現(xiàn)，從2011年開始，我國對信息技術(shù)課程中的計算思維培養(yǎng)的關(guān)注呈直線上升，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)計算思維是信息技術(shù)課程的內(nèi)在價值，為信息技術(shù)課程的發(fā)展帶來了新機(jī)遇、指出了新方向，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的學(xué)科思維。可以肯定，計算思維將成為信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域研究的一項重要課題。

四、結(jié)論

通過對知網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)課程思維的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析和關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)自2002年以來，信息技術(shù)學(xué)科思維文章發(fā)展呈直線上升趨勢。一直以來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維都是信息技術(shù)學(xué)科關(guān)心的問題，變化趨勢不大；另外，也有部分學(xué)者提倡培養(yǎng)學(xué)生的算法思維、高階思維、批判思維、發(fā)散思維；個別學(xué)者提倡培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維、工程思維、形象思維等。但自從周以真教授提出并定義了計算思維后，從2011年開始，我國信息技術(shù)學(xué)科出現(xiàn)了提倡培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的熱潮，到目前為止，呈上升趨勢發(fā)展。學(xué)者們認(rèn)為計算思維是信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的新機(jī)遇，信息技術(shù)人應(yīng)該牢牢把握這個機(jī)遇?？梢钥闯?，計算思維成為人們紛紛提倡的一種信息技術(shù)學(xué)科思維，將成為信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域研究的一項重要課題。

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[編輯：鄭方林]

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