作文起步，不妨從詞語積累入手

侯東俐

山西省介休市光明小學(xué)

在小學(xué)階段，一二年級階段稱之為寫話，三年級開始，有了習(xí)作的內(nèi)容，也就是我們過去說的“作文”。不管是“習(xí)作”還是“作文”，對于三年級孩子來說，都是一個用語言文字書寫、表達(dá)的起步階段。在學(xué)生習(xí)作起步階段，做什么，怎樣來做，是一個至關(guān)重要的問題，一定程度上關(guān)系著學(xué)生日后作文的成敗。因為前者是一個目標(biāo)、方向、意識的問題，后者則是實現(xiàn)目標(biāo)的方式、方法、策略的問題。如果目標(biāo)、方向不清楚，做再多的努力，收效都可能是極其微小的。面對作文起步階段的學(xué)生，老師該有哪些教學(xué)意識和行為呢？

一、詞語是作文最基本的元素

作文的過程，就是把作者的思想、情感、體驗用語言符號表達(dá)出來的過程。每個人，因為生活，都有自己的思想、情感、體驗，這就為每個人能夠作文提供了前提條件。但有了這些，絕不等于有了作文或就能寫成了作文，因為作者所有的這些體驗，都需要用語言符號來書寫、來表達(dá)，才能得以實現(xiàn)；沒有這個載體，寫作文這件事就無法完成。所以，詞語的積累和擁有狀況，對要進(jìn)行習(xí)作的孩子來說，不是相當(dāng)重要，而是必不可少。如果把作文比作一座大廈，用來作文的詞語，就是構(gòu)筑這座大廈的沙子、水泥與磚石；沒有這些最基本的元素作基礎(chǔ)，再好的設(shè)計都是“空中樓閣”。

學(xué)生要想寫作文，就少不了詞語，而詞語不是天生就有的，因此積累就成了首先要解決的問題。

二、詞語要積累，更要運用

說到詞語的積累，是一個老生常談的問題，又是每一個語文老師都能“解決”了的問題。這方面，最基本、最傳統(tǒng)的做法，就是讓學(xué)生多多地摘錄閱讀過程見到的好詞、好句；不僅要摘錄，最好還能背誦下來。如果這種方法確實非常有效，那么，孩子在寫作文的時候，應(yīng)該就很少有沒詞或不能表達(dá)的現(xiàn)象。可現(xiàn)實的情況并非如此，說明這種傳統(tǒng)的積累詞語的方法是存在問題的。為了說明這一點，我來舉個例子。

隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，“流量”成為和手機密不可分的共同體。現(xiàn)在不少手機套餐里，都包含有流量“贈送”的內(nèi)容。是的，每月電信商是把幾百兆的流量給了你，但是，如果一個月結(jié)束了，你卻只使用了其中很少的一點兒，甚或一點兒都沒有用這個流量，你能說你真正地?fù)碛羞^這些流量嗎？而只有你用手機或其他電子產(chǎn)品，通過上網(wǎng)的方式使用了這些流量，才能實現(xiàn)你擁有它的價值，才算得上是一種真正的擁有。

現(xiàn)在，我們再返回頭來看看傳統(tǒng)詞語積累中存在的問題。作為老師，我們只是讓孩子努力的摘抄了那些好詞、好句，甚至背誦了他們，但是，我們讓孩子們積累的這些好詞、好句在作文中得到運用了嗎？沒有讓積累的這些詞匯顯示其應(yīng)有的生命活力和價值，能說孩子們真正擁有這些詞語了嗎？如果沒有運用或運用很少，這和電信運營商“贈送”你的那些“流量”有什么區(qū)別？所以，積累詞語，關(guān)鍵并不是接觸詞語的多寡，也并不是把詞語靜態(tài)地儲存到孩子的摘抄本或記憶庫里，而是能讓孩子接觸的這些詞語在作文里得到多大程度運用，將極其有限的詞語最大限度的在作文里運用起來，才是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

三、為學(xué)生挖掘生活中那些“小”的寫點

那如何讓學(xué)生積累的這些詞語得到運用呢？從老師的角度來講，那就是從生活挖掘?qū)扅c，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的素材，養(yǎng)成寫的習(xí)慣，最終讓積累與寫融為一體，合而為一。

或許，有老師會說，讓剛剛學(xué)習(xí)作文的孩子要經(jīng)常地寫，現(xiàn)在的孩子生活又很單調(diào)，哪里有那么多可寫的內(nèi)容?。看嬗羞@樣的觀點，是因為我們一方面沒有將寫與生活完全融合的觀念，另一方面，是我們?yōu)楹⒆舆x取寫的內(nèi)容時，著眼點偏高、偏大了，覺得生活中值得寫的事情太少了。我們都熟悉一句話：生活中，處處都有作文。問題是，這其中的“處處”體現(xiàn)在何處？如果我們的著眼點是那些“有意義”的事情才可以寫成作文，生活中這方面可寫的內(nèi)容的確不多。而如果我們把孩子的寫只當(dāng)成一種“練筆”，讓孩子們寫他們覺得“有意思”的內(nèi)容，甚至連“意思”都談不上，但孩子卻愿意寫，在這方面著眼，那孩子可寫的內(nèi)容就很多了，并且也會實現(xiàn)樂寫。在樂寫的過程中，孩子注意力是集中的，情緒是激動的，必能激活自己的記憶儲存，讓儲存的詞匯得到運用，詞匯運用的頻率越高，這些詞就越是屬于自己孩子的。

所以，作為起步階段的一個老師，我們一方面要想方設(shè)法讓學(xué)生有對新鮮詞語有敏感的意識，要把這些以前沒見過的詞語有收集、記錄的習(xí)慣，最好還能將這些詞語做一些歸類與整理（歸類和整理的過程，既是一個加深印象的過程，更會讓學(xué)習(xí)者在涉及這方面的內(nèi)容時，第一時間里跳出與之相關(guān)的詞匯來，從而實現(xiàn)語用的目的），更要給學(xué)生設(shè)置一定教學(xué)情境，刺激、誘導(dǎo)學(xué)生積累詞語的運用。

只有讓學(xué)生積累的詞語由靜態(tài)儲存變?yōu)橐环N動態(tài)的運用，讓學(xué)生積累的詞語經(jīng)常“翻翻曬曬”，見得陽光越多，它們才越不會“發(fā)霉”，才能成為孩子自己的，作文時才能做到思到詞到，筆端活潑潑地流淌著、跳躍著鮮活的情感與生命表達(dá)。