媒介融合視域下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革研究
——以洛陽師范學(xué)院為例

馮運(yùn)生

（作者單位：洛陽師范學(xué)院）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，媒介環(huán)境在不斷發(fā)生變化。媒介融合作為當(dāng)前媒介發(fā)展的重要趨勢(shì)，無論是在學(xué)界還是業(yè)界都受到了高度關(guān)注，現(xiàn)已成為整個(gè)傳媒業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)都需要研究的課題。

在媒介融合的大環(huán)境下，我國各個(gè)行業(yè)都面臨著發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的廣播電視行業(yè)更是如此。近年來，我國各級(jí)廣播電視臺(tái)為滿足受眾的新需求，不再固守原有的創(chuàng)作模式和播出方式，而是積極創(chuàng)新傳播方式和技術(shù)手段，在不同程度上嘗試進(jìn)行媒體融合發(fā)展。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)新媒體作為實(shí)現(xiàn)媒介融合的主要平臺(tái)，逐漸成為傳媒行業(yè)工作者發(fā)展的新領(lǐng)域，這也為傳媒類專業(yè)畢業(yè)生提供了越來越多的就業(yè)崗位。然而，“要培養(yǎng)出能夠滿足媒介融合轉(zhuǎn)型需要、深度融入傳媒行業(yè)的專業(yè)人才，就必須達(dá)到行業(yè)變革對(duì)傳媒教育提出的新要求”[1]。

總而言之，媒介融合使各類媒體機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了新的人才需求，也對(duì)高校傳媒人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。一方面，需要充分利用媒介融合帶來的機(jī)遇，順應(yīng)媒體融合發(fā)展趨勢(shì)，持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案；另一方面，需要積極應(yīng)對(duì)媒介融合所帶來的挑戰(zhàn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)能夠達(dá)到行業(yè)新要求的高素質(zhì)人才。

1 媒介融合概念的提出與發(fā)展

國內(nèi)外傳媒界對(duì)媒介融合概念存有很大爭議。傳播學(xué)者普爾是世界上公認(rèn)的最早使用“媒介融合”這一概念的人，他在2013 年出版的專著《技術(shù)自由》（The Technologies Freedom）中首次使用了這一概念，從技術(shù)角度提出了傳播的“融合模式”（The Convergence Modes）。隨后，西方學(xué)者對(duì)媒介融合領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出多樣化視角，分別從技術(shù)融合的角度、媒介文化的角度、媒介組織結(jié)構(gòu)融合的角度以及新聞采編技能融合的角度等展開研究。這些研究幾乎涵蓋傳媒產(chǎn)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括所有權(quán)融合、形式融合、內(nèi)容融合、終端融合等。但無論媒介研究如何深入，其根本目的始終是提升品質(zhì)、增值產(chǎn)品、合作共贏與新聞共享。

國內(nèi)學(xué)者蔡雯于2004—2005 年在美國進(jìn)行富布萊特項(xiàng)目研究時(shí)，最早使用了媒介融合的概念[1]，即在數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)的推動(dòng)下，組成大媒體業(yè)的各產(chǎn)業(yè)組織為了滿足社會(huì)需求、獲得更大的經(jīng)濟(jì)利益，通過合作、并購和整合等手段，實(shí)現(xiàn)不同媒介形態(tài)的內(nèi)容融合、渠道融合和終端融合的過程。

楊娟把媒介融合實(shí)踐總結(jié)為三個(gè)階段[2]：第一階段是2000—2007 年，這是媒介融合的初級(jí)階段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，傳統(tǒng)媒體開始嘗試“跨界”“觸網(wǎng)”。在巨大的競爭壓力下，傳統(tǒng)媒體與新興媒體進(jìn)行融合發(fā)展的嘗試，一批跨媒體、跨行業(yè)、跨地區(qū)的大型傳媒集團(tuán)相繼成立，標(biāo)志著媒介融合實(shí)踐起步。同時(shí)，媒介融合這一概念進(jìn)入了中國學(xué)術(shù)界的視野。第二階段是2008—2012 年，這一階段全媒體實(shí)踐引領(lǐng)媒介融合發(fā)展，新聞產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)三維立體傳播。此時(shí)，媒介融合在內(nèi)容、渠道、終端三大領(lǐng)域都取得了重大進(jìn)展，全媒體生產(chǎn)、全媒體傳播、全媒體流程、全媒體運(yùn)營以及全媒體記者等概念逐漸為人們所熟悉。第三階段是2013 年至今，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的更深層媒介融合，數(shù)據(jù)新聞進(jìn)入人們的視線。新媒體貫穿于大數(shù)據(jù)新聞生產(chǎn)、分發(fā)的各個(gè)流程，真正實(shí)現(xiàn)了理念、流程、環(huán)節(jié)等各個(gè)層面的深度融合。

2 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

一方面，作為應(yīng)用型專業(yè)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)改革研究成果較為豐富，以“廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上可以搜索出百余篇相關(guān)論文。其中，有從微觀角度針對(duì)具體課程進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改進(jìn)的研究，比如：蒲衛(wèi)國在《基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的〈影視創(chuàng)作系統(tǒng)〉實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索》一文中提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)法[3]；劉思伽在《淺談案例式教學(xué)法在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用》一文中分析了“案例教學(xué)”在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施要素[4]。還有從中觀角度對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行的研究，比如：李庚在《廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探究》一文中提出了構(gòu)建新型廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的思路[5]；邢麗梅在《全媒體時(shí)代建立在“大數(shù)據(jù)”“微平臺(tái)”的廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)探討》一文中提出了在新媒介環(huán)境下廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略[6]。但是，把課程體系、實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)方法相結(jié)合的研究較少，探索媒介融合視域下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革的研究更是少之又少。

另一方面，國內(nèi)政策為業(yè)界媒介融合與傳媒教育教學(xué)改革提供了動(dòng)力和支持。2014 年，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》；2018 年8 月，在全國宣傳思想工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出要扎實(shí)抓好縣級(jí)融媒體中心建設(shè)，更好引導(dǎo)群眾、服務(wù)群眾；2018 年10 月，教育部、中共中央宣傳部出臺(tái)了《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》；2019 年1 月，在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)媒體融合發(fā)展、建設(shè)全媒體成為我們面臨的一項(xiàng)緊迫課題；2020 年9 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》，從重要意義、目標(biāo)任務(wù)、工作原則三個(gè)方面明確了媒體深度融合發(fā)展的總體要求。

由此可見，媒體融合已經(jīng)提高到了我國國家發(fā)展戰(zhàn)略的層次，各級(jí)媒體機(jī)構(gòu)和媒體商業(yè)機(jī)構(gòu)都在積極探索媒體深度融合的方法與路徑。

3 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)存問題

3.1 培養(yǎng)方案修訂滯后

現(xiàn)有的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)方案大都沿用中國傳媒大學(xué)等一流藝術(shù)類大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，課程模塊相對(duì)固定，課程內(nèi)容較為傳統(tǒng)、經(jīng)典[6]。但媒體融合作為在近些年隨著媒體技術(shù)的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的一種媒介現(xiàn)象，不論是業(yè)界還是學(xué)界都顯得應(yīng)對(duì)匆忙，尚未形成固定的模式和經(jīng)驗(yàn)。作為地方性本科院校，洛陽師范學(xué)院（下文稱我院）的培養(yǎng)方案基本上是借鑒傳統(tǒng)一流大學(xué)的課程框架，整個(gè)課程體系中缺少對(duì)學(xué)生知識(shí)能力循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，尤其缺乏對(duì)融媒體理念、方法等的理論引導(dǎo)和融媒體技術(shù)、操作等技能訓(xùn)練的課程模塊。而且，現(xiàn)有的課程體系主要存在兩方面的問題：一是授課內(nèi)容更新慢、授課知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、各科授課教師之間溝通不充分；二是學(xué)院為了使教師盡可能完成工作任務(wù)，存在因人設(shè)課、課程同質(zhì)化的現(xiàn)象。比如：廣播電視概論課程和廣播電視史課程的部分內(nèi)容重復(fù)，非線性編輯課程和電視節(jié)目包裝與制作課程的部分內(nèi)容重復(fù)等。

3.2 實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)條件有限

近年來，國家加大了對(duì)高等教育的投資力度，各級(jí)政府對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入也逐年增加。目前，我院的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)條件得到了顯著提高，基本能夠滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的需求，也能夠滿足學(xué)生采寫編等基本從業(yè)技能的訓(xùn)練。但同時(shí)，在融媒體課程體系建設(shè)、融媒體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、融媒體實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)及管理方面仍比較薄弱，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行融媒體創(chuàng)作包括策劃、采訪、拍攝、剪輯、發(fā)布等技能在內(nèi)的系統(tǒng)訓(xùn)練。

3.3 實(shí)踐教師師資弱、融媒體實(shí)踐經(jīng)歷少

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)，大都開設(shè)在新聞與傳播學(xué)院，教師的研究方向也大都集中在藝術(shù)類、文學(xué)類、新聞傳播類。從知識(shí)技能結(jié)構(gòu)上看，教師雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但是實(shí)踐技能較弱，對(duì)媒介技術(shù)的研究更是缺乏。再加上學(xué)界和業(yè)界的溝通交流少，導(dǎo)致出現(xiàn)了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐師資弱、現(xiàn)有教師缺乏融媒體實(shí)踐經(jīng)歷的問題。

4 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革探索

4.1 結(jié)合行業(yè)融媒體發(fā)展的新需求，修訂和完善培養(yǎng)方案

專業(yè)培養(yǎng)方案是整個(gè)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、學(xué)生的就業(yè)方向、學(xué)生的就業(yè)能力及行業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度等。為此，我院以行業(yè)新需求為依據(jù)，組織全體專業(yè)教師對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修改和完善，具體工作主要從刪除或合并內(nèi)容重復(fù)的課程，增加符合新技術(shù)發(fā)展、滿足行業(yè)融媒體需求的新課程以及調(diào)整學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)期等方面開展。第一，依據(jù)教學(xué)實(shí)際，刪除廣播電視史課程，把該課程內(nèi)容合并到廣播電視傳播概論課程中講解；把電視作品賞析課程與影片分析訓(xùn)練課程合并為影視作品解讀與賞析課程；刪除電視專題與專欄課程，把該課程內(nèi)容合并到廣播電視節(jié)目與頻道策劃課程中講解。第二，根據(jù)媒介技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)需求，在限選課中增加融媒體技術(shù)方向，增設(shè)交互式短視頻創(chuàng)作、融媒體互動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)作研究、H5 融媒體作品設(shè)計(jì)與制作等課程；另外，考慮到媒介融合的大背景，還增設(shè)了兩門公共必修課程——融媒體綜合實(shí)訓(xùn)和跨文化傳播學(xué)。第三，把學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)期由原來的第7 學(xué)期調(diào)整到第6 學(xué)期，讓學(xué)生在大三下學(xué)期到媒體單位實(shí)踐實(shí)習(xí)，一方面提高學(xué)生把所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到工作實(shí)際的能力；另一方面讓學(xué)生了解媒體機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況和具體需求，讓學(xué)生帶著實(shí)習(xí)問題進(jìn)行大四專業(yè)課學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

4.2 加強(qiáng)融媒體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增設(shè)融媒體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

廣播電視編導(dǎo)系不僅擁有綜合演播廳、影視創(chuàng)作室、影視配音實(shí)驗(yàn)室、新媒體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、非編實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，還可以有效利用學(xué)校的融媒體中心，將其作為重要的融媒體實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開設(shè)融媒體作品生產(chǎn)、分發(fā)、管理及融媒體報(bào)道、融媒體直播、短視頻快編與發(fā)布等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力[7]。融媒體中心集合了學(xué)校廣播電視臺(tái)、校報(bào)、廣播站、微信公眾號(hào)等多個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)基于B/S 架構(gòu)的融媒體采編和調(diào)度實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，能夠?yàn)橛?xùn)練學(xué)生的融媒體作品策劃、創(chuàng)作及發(fā)布等技能提供保障。

首先，依據(jù)行業(yè)需求確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，根據(jù)業(yè)界流程確定實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。相關(guān)課程的教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)踐需求撰寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教案，包括實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等，然后引導(dǎo)學(xué)生熟悉系統(tǒng)、了解實(shí)驗(yàn)步驟，并提出實(shí)驗(yàn)要求和考核要求等。學(xué)生可以選擇教師指定的選題，也可以自行選題，在通過教師審核以后，進(jìn)行融媒體作品的設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布及管理等。由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況、作品完成、瀏覽、點(diǎn)贊、互動(dòng)及獲獎(jiǎng)情況對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，廣播電視編導(dǎo)系充分利用學(xué)院虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，積極開展融合報(bào)道虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。2019 年，我院“融媒體生產(chǎn)分發(fā)與管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”被認(rèn)定為省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)包括融媒體演播室虛擬仿真系統(tǒng)和基于危險(xiǎn)情境的無人機(jī)操控虛擬仿真系統(tǒng)；2020 年，學(xué)院依托洛陽豐厚的考古資源，建設(shè)了考古發(fā)掘融合報(bào)道虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，并成功獲批省級(jí)虛擬仿真重點(diǎn)項(xiàng)目，此項(xiàng)目成為學(xué)院第二個(gè)省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)以二里頭考古遺址為原型，建立了完整的考古發(fā)掘融合報(bào)道虛擬仿真系統(tǒng)，并應(yīng)用到了現(xiàn)場報(bào)道、電視播音主持藝術(shù)等課程的教學(xué)中。學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)考古發(fā)掘題材報(bào)道的流程和特點(diǎn)，以及實(shí)踐練習(xí)服裝選擇、采訪問題設(shè)計(jì)、主持人站位、機(jī)位擺設(shè)、演播室現(xiàn)場連線、融媒體發(fā)布等相關(guān)操作，在很大程度上提升了自身對(duì)新聞事件的融合報(bào)道能力。

目前，根據(jù)現(xiàn)有的兩個(gè)省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，廣播電視編導(dǎo)系已經(jīng)開設(shè)了考古發(fā)掘融合報(bào)道、演播室中的多機(jī)拍攝、演播室導(dǎo)播、無人機(jī)操作等多項(xiàng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

4.3 積極建設(shè)融媒體課程體系，加強(qiáng)系媒合作，設(shè)計(jì)融媒體特色實(shí)踐項(xiàng)目

廣播電視編導(dǎo)系根據(jù)融媒體人才培養(yǎng)要求，陸續(xù)開設(shè)媒體融合綜合實(shí)訓(xùn)、H5 融媒體作品設(shè)計(jì)與制作、交互式短視頻創(chuàng)作等融媒體課程，試圖建成融媒體課程體系。同時(shí)，廣播電視編導(dǎo)系積極加強(qiáng)與媒體機(jī)構(gòu)、門戶網(wǎng)站及政府部門的合作，拓展校外實(shí)習(xí)基地，開設(shè)綜合創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目。比如：與河南省科普協(xié)會(huì)合作開展科普短視頻系列創(chuàng)作實(shí)踐項(xiàng)目、與網(wǎng)易河南合作開設(shè)基于大數(shù)據(jù)的視頻新聞實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。

4.4 積極進(jìn)行線上資源建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)資源的共享性

廣播電視編導(dǎo)系積極投入建設(shè)線上教學(xué)資源和申報(bào)線上一流課程，以培養(yǎng)滿足融媒體需求的編導(dǎo)人才。目前，我院已經(jīng)建設(shè)省級(jí)精品在線開放課程1 門，校級(jí)精品在線開放課程1 門，并以省級(jí)精品在線開放課程電視攝像為試點(diǎn)，建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)站資源包括課程教案、教學(xué)大綱、課后習(xí)題、教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、優(yōu)秀學(xué)生作品、用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)的電視教材等。視頻資源包括教學(xué)微視頻40條、經(jīng)典電視教材16 集等，總計(jì)時(shí)長近400 分鐘，涵蓋攝像機(jī)的基本操作、電視攝像的多機(jī)拍攝、拍攝軸線的判斷和越軸處理、電視畫面的組接、電視畫面的色彩、景深及聲音處理等核心知識(shí)點(diǎn)。此外，還利用課程網(wǎng)站給學(xué)生布置線上作業(yè)、組織線上討論和考試，有效拓展了教學(xué)時(shí)空。

4.5 積極邀請(qǐng)業(yè)界專家講學(xué)，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)

為加強(qiáng)與傳媒業(yè)界的溝通和交流，及時(shí)了解業(yè)界的動(dòng)態(tài)和需求，廣播電視編導(dǎo)系積極邀請(qǐng)業(yè)界專家來學(xué)院進(jìn)行教學(xué)研討。比如：連續(xù)兩年邀請(qǐng)北大方正公司電子業(yè)務(wù)版塊的產(chǎn)品經(jīng)理陳富豪開展題為“H5 交互融媒體創(chuàng)意策劃”的培訓(xùn)講座，并就融媒體行業(yè)發(fā)展和人才需求、H5 制作工具實(shí)操演練及大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽等內(nèi)容進(jìn)行了分享；邀請(qǐng)北京清博大數(shù)據(jù)華北區(qū)總經(jīng)理王奎開展題為“清博大數(shù)據(jù)與高校教學(xué)科研”的講座；邀請(qǐng)央視知名導(dǎo)演楊國建結(jié)合自己的從業(yè)經(jīng)歷談作為一名導(dǎo)演應(yīng)具有的素質(zhì)等。

隨著國家對(duì)高校教育工作支持力度的不斷加大，廣播電視編導(dǎo)系硬件設(shè)施還能跟得上時(shí)代發(fā)展的腳步，但對(duì)于師資“軟實(shí)力”的提升顯得力不從心。對(duì)廣播電視編導(dǎo)系來說，要提高師資“軟實(shí)力”，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)是當(dāng)下最有效的措施之一。

“雙師型”教師是指那些既能勝任理論教學(xué)又能開展實(shí)踐教學(xué)的復(fù)合型教師。廣播電視編導(dǎo)系主要從兩方面培養(yǎng)“雙師型”教師：一是對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)專業(yè)需要，定期抽調(diào)部分教師到新聞媒體機(jī)構(gòu)及其他傳媒商業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)、積累工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以豐富其教學(xué)知識(shí)、提高其指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的水平。例如，廣播電視編導(dǎo)系積極向媒體單位推薦教師掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師。二是積極吸收業(yè)界人員作為校外特聘教師，并對(duì)他們進(jìn)行教師技能培訓(xùn)，使其能夠勝任部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

通過以上措施，一方面可以提高實(shí)踐培訓(xùn)的效果和學(xué)生的專業(yè)能力；另一方面，與傳媒業(yè)界建立合作關(guān)系，可以拓寬學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)渠道。目前，廣播電視編導(dǎo)系已培養(yǎng)5 名“雙師型”教師，占系教師總?cè)藬?shù)的40%。

5 結(jié)語

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)改革是一個(gè)長期的、不斷變化的過程，只有把握好傳媒行業(yè)的發(fā)展方向和所需的人才類型，并為之努力，才能培養(yǎng)出合格的、本領(lǐng)過硬的廣播電視編導(dǎo)人才。