淺談利用項目設計培養(yǎng)學生終身學習能力

韋相忠

【摘要】 筆者受參加廣西通用技術新課程國培有關“基于項目學習教學”培訓的啟發(fā)，在開展《培養(yǎng)學生終身學習能力研究》課題研究中嘗試利用通用技術課項目設計培養(yǎng)學生終身學習能力進行教學實驗。本文筆者就基于項目設計對學生終身學習能力培養(yǎng)的認識作簡要闡述。

【關鍵詞】 項目學習 項目設計 終身學習 能力

基于項目學習是以學科的概念和原理為中心，學生通過參與真實的活動項目，進行調查、研究、協(xié)作，最終形成產品或解決問題，從而建構知識的學習活動①。通用技術立足于學生的直接經驗、親身經歷，讓學生“做中學”和“學著做”，是以學生為中心，以技術與設計為主要載體，讓學生在完成作品和執(zhí)行任務中進行自主學習，從而獲得知識和技能的一門學科。

《技術課程標準》明確指出“通用技術課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑?！?/p>

我們發(fā)現(xiàn)項目學習的特點與通用技術的培養(yǎng)目標高度融合，它們都是是提倡自主、合作與探究，立足使學生成為學習的主人，激發(fā)學生的自主意識，激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性，通過探索和發(fā)現(xiàn)問題獲得知識，是提升學習能力的具體表現(xiàn)。為此，筆者在參加《培養(yǎng)學生終身學習能力研究》課題研究時結合實際開展利用項目設計培養(yǎng)學生終身學習能力。

項目學習要求學生采用一定的工具和工作方法去解決所面臨的任務而采取的探究行動。通用技術課是一門以實踐為主的技術類課程，若照本宣科講解教材理論獲把教師掌握的現(xiàn)成知識和技能簡單地傳授給學生，或者是簡單的讓學生按照教師的講授去得到一個結果則完全違背了技術類課程要求。

為此，我們立足在教師的指導下，學生自主去尋找得到結果的途徑并最終得到這個結果，進而進行成果展示和自我評價。了解材料、工具、是設計的基礎，我們的經驗是在項目學習活動開展前，著重指導學生學習通用技術教材《技術與設計1》中設計的設計與制作的一般方法和過程：

1.確定設計課題

項目設計的選擇是整個課程能否順利實施的前提，在確定設計課題前，老師引導學生搜集資料，并對項目實施過程中學生可能出現(xiàn)的問題、遇到的困難做出合理的預判以期能及時的加以解決。

2.制定設計方案

選定某一學習的項目后，學生就要在老師的指導下制定項目設計實施計劃，計劃內容應包括項目的目標分解，小組人員的職責分工，資料的獲取措施等。時間安排可有詳細的過程設計。

3.實施方案即活動探究

這一階段是項目設計的最重要的階段，學生大部分知識的建構，技能的獲得，技巧的掌握都是在這個階段中完成。在此過程中，學生根據活動計劃進行活動探究，在活動探究過程中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，最終想方設法解決問題。在解決問題的過程中進行知識的建構和技能的掌握。

4.作品制作及優(yōu)化方案

作品制作給學生展示其知識和技能的機會，這也是基于項目的學習與一般活動教學不同的地方之一。學生一般通過合作的方式來完成作品的制作，在制作過程中教師要指導善于發(fā)現(xiàn)設計可能存在的缺陷并整改優(yōu)化。

5.成果交流及評價

作品可以以實物模型、研究報告、調查報告、實驗報告、圖片、音視頻、PPT等等形式。 作品制作完成后，各個學習小組要進行相互交流，交流活動過程中的心得體會，與大家一起分享作品完成的成功和喜悅。成果交流的形式也多種多樣，如舉辦展覽、舉行報告會、辯論會、小型比賽等，交流的目的就是相互評價，評價是全面的評價，既要對結果進行評價，也會對活動過程進行評價。評價的對象可以是整個學習小組，也可以是小組中的某個學生。

如在學習《技術與設計1》的項目設計中，我們分4-6名學生為一小組，要求學生從“精美書架”、“獨特鞋架”、“美麗小屋模型”三個項目中選其中一個設計。

一般這樣一個項目我們要求學生一個月加6-8節(jié)課完成，保證活動的每個細節(jié)都有足夠的時間讓學生搜集資料，后深入分析，讓學生感受和體驗技術設計方法和步驟。

我們發(fā)現(xiàn)，通過這樣的項目學習，使學生產生對新知的探究興趣。興趣是最好的老師，興趣是求知的動力。培養(yǎng)學生學習的興趣可以使學生對學習充滿熱情，這也是培養(yǎng)終身學習的前提。

我們發(fā)現(xiàn)通過這些活動創(chuàng)設環(huán)境，學生學會查閱資料或利用電腦、智能手機上網搜索有關信息，學會合作學習，共同參與決策，學會借鑒和評價，學會對自己的設計進行優(yōu)化，并對材料選擇上要對不同材料的性能作對比并分析選用理由，使學生在構思設計方案時收集了相關信息資料后，借鑒現(xiàn)有信息，組織討論形成想法，并逐步加以發(fā)展和完善。學生學會充分利用各種學習資源，養(yǎng)成收集和利用信息并善于不斷加工信息的能力是終身學習能力能力的一種具體表現(xiàn)。

可見項目學習能讓學生于培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力，參與度更高，發(fā)揮學生的各方面才能，展現(xiàn)自我，也能讓學生化被動學習為主動學習，學會獨立獲得知識和技能，為學生終身學習打下良好代基礎。

參 考 文 獻

[1]黎偉.《通用技術課程實踐活動設計中的問題與對策》

[2]吳郁蔥.新課程與學習方式轉變

[3]桑石山.通用技術學科進行項目教學的反思