轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策分析

黃娜

摘 要：大學(xué)英語對于學(xué)生的工作、生活有著非常重要的影響，直接決定著英語實際應(yīng)用能力。雖然我國大學(xué)英語發(fā)生過多次改革，并且每次改革都有一定程度的收獲，但是在實際的教學(xué)過程中仍然存在一些不足和缺陷。當(dāng)前我國大學(xué)英語教育正處于一個關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)型時期，對此，為了更好的提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推動大學(xué)生英語轉(zhuǎn)型，本文從高中與大學(xué)英語界限、統(tǒng)一化個性化教學(xué)等方面分析轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；轉(zhuǎn)型時期；教學(xué)特征；改進對策

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.07.230

0 引言

在以往的英語教育中，高中英語與大學(xué)英語之間的差異并不明顯，基本上可以說是大同小異，這一現(xiàn)象對于日漸開放的社會發(fā)展而言存在明顯制約性，無法達到市場經(jīng)濟環(huán)境之下對英語人才的能力需求。這也間接的要求大學(xué)教育者在轉(zhuǎn)型時期對英語教學(xué)的目標(biāo)、方法等多方面進行針對性優(yōu)化和改革，從而真正推動我國大學(xué)英語教學(xué)獲得創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。

1 轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征

就目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，其存在的轉(zhuǎn)型空間非常大，為了推動我國大學(xué)英語更加有方向、目的性的轉(zhuǎn)型，提出幾點當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中所提出的一些常見特征。

1.1 高中與大學(xué)、專業(yè)與非專業(yè)的英語教學(xué)界限不清晰

就當(dāng)前的英語教育而言，高中英語與大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課程等多個方面均較為類似，對照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語與高中英語有高度相似[1]。高中英語的教學(xué)目標(biāo)主要是主要是要求畢業(yè)生能夠達到4500個左右的英語詞匯量，而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性英語應(yīng)用和表達能力，并且達到一般的要求，也就是400個詞匯量。

除此之外，大學(xué)教育當(dāng)中英語專業(yè)與非英語專業(yè)的教學(xué)專業(yè)界限也較為模糊，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在大學(xué)英語教育當(dāng)中，主要分為專業(yè)英語與非專業(yè)英語兩個課程，同時在一些高校當(dāng)中會以為專業(yè)的不同而選擇的不同的課程進行教學(xué)。但是，就當(dāng)前實際教學(xué)內(nèi)容而言，這兩者之間的教學(xué)內(nèi)容基本上沒有明顯的差異，許多非英語專業(yè)得學(xué)生在學(xué)習(xí)非專業(yè)英語課程之后，仍然能夠達到英語專業(yè)學(xué)生的英語表達能力和水平；（2）大學(xué)生在學(xué)習(xí)成果基本相同。這也是以為非英語專業(yè)的學(xué)生仍然有可能在英語方面的學(xué)習(xí)中投入大量的時間，伴隨著社會的快速發(fā)展，我國許多市場逐漸向著國外發(fā)展，所以許多企業(yè)對于英語表達能力的要求較高，學(xué)生為了更好的畢業(yè)，就會在英語學(xué)習(xí)中盡可能投入更多的時間，這也導(dǎo)致非英語專業(yè)的學(xué)生可能達到甚至是超過英語專業(yè)學(xué)生的英語表達、理解能力；（3）當(dāng)前許多大學(xué)在英語考試、英語課程方面應(yīng)用的是統(tǒng)一性的內(nèi)容，基本上難度相當(dāng)，所以導(dǎo)致非英語專業(yè)的學(xué)生以及英語專業(yè)的學(xué)生在考試內(nèi)容和考試難度方面基本相同，并不能展現(xiàn)英語專業(yè)的特殊性。與此同時，基本上所有的英語、非英語專業(yè)的課程都是偏重于聽說讀寫這類基礎(chǔ)性的內(nèi)容，并沒有針對社會崗位的實際需求開展針對性的英語教育。所以當(dāng)前許多專業(yè)英語的教學(xué)課程在非專業(yè)英語教育當(dāng)中也有所體現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生坑你在一個班上進行學(xué)習(xí)。在考試方面，按照相關(guān)研究對大學(xué)生英語四六級考試以及英語專業(yè)四級考試的對比發(fā)現(xiàn)，兩種考試的測試目的基本一致，難度以及內(nèi)容也大相徑庭[3]。

通過上述分析可以清晰的發(fā)現(xiàn)，高中英語與大學(xué)英語，非專業(yè)英語與專業(yè)英語在很大程度上有著較高的相似度，教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性英語應(yīng)用能力，大學(xué)英語的地位以及教育重要性逐漸淡化，實行有效的轉(zhuǎn)型成為必然措施。

1.2 大學(xué)教育中英語基礎(chǔ)教學(xué)不斷淡化

在2000年前，我國大學(xué)英語教育主要是以基礎(chǔ)英語以及通用英語教學(xué)為主，也就是強化基礎(chǔ)、注重素質(zhì)以及滲透文理[4]。對此，這一個時期的大學(xué)英語主要是將英語作為一門知識或素質(zhì)進行培養(yǎng)與教學(xué)。但是，伴隨著近些年我國國際化交流頻率不斷增加，特別在2004年時，制定了關(guān)于大學(xué)英語課程要求之后，關(guān)于倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，其英語的應(yīng)用特性越發(fā)明顯[5]。相關(guān)調(diào)查顯示，我國有90%以上的人認為應(yīng)用英語是英語教育的主要措施，假設(shè)企業(yè)對員工有英語要求，則要求會側(cè)重于在讀寫能力、口語交流能力方面。對此，大學(xué)英語教學(xué)的重點以及轉(zhuǎn)型目標(biāo)必然是停留在英語的交流實用性方面，并且需要側(cè)重于行業(yè)的專業(yè)英語教育[6]。就企業(yè)找人角度而言，企業(yè)的管理者更愿意所找的員工能夠更好的參與到英語交流以及社交活動當(dāng)中，而不是拿著一個高學(xué)歷文憑但是不能流利表達英語的員工，不是擁有的紙質(zhì)證書的畢業(yè)生，這也是當(dāng)代大學(xué)教育中，一方面大學(xué)英語課程逃課人數(shù)較多，另一方面參與社會英語培訓(xùn)的人數(shù)不斷增多現(xiàn)象的一種合理解釋，間接的說明了大學(xué)生對于當(dāng)代大學(xué)英語課程有著較高的負面情緒。以復(fù)旦大學(xué)為例，該大學(xué)正是減少了大學(xué)英語的基礎(chǔ)性課程，而增加了關(guān)于英語的選修課程，其改革之后的結(jié)果顯示，有80%的學(xué)生只會參與到一個學(xué)期的基礎(chǔ)英語教學(xué)，而其他的學(xué)期都會應(yīng)用在學(xué)術(shù)寫作、外貿(mào)英語以及翻譯等選修課程當(dāng)中。對此，這也正是我國大學(xué)英語所必須要實現(xiàn)的轉(zhuǎn)型成果。也正是因為我國大學(xué)英語的教育環(huán)境，我國大學(xué)英語教學(xué)正處于一個單純的基礎(chǔ)性語言培養(yǎng)轉(zhuǎn)向于實用能力培養(yǎng)的過程。

當(dāng)代許多人對于大學(xué)英語大多都處于打基礎(chǔ)的階段，并且這一階段處于無限延伸趨勢。相關(guān)研究者認為，假設(shè)仍然持續(xù)使用以往的教學(xué)模式，在有限的時間內(nèi)繼續(xù)堅持基礎(chǔ)性教學(xué)，必然會導(dǎo)致學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力遭受影響。

2 轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)對策

2.1 倡導(dǎo)個性化教學(xué)方式

當(dāng)前的轉(zhuǎn)型時期之中，我國高等教育仍然處于快速擴招的階段，這一階段中大學(xué)教育呈現(xiàn)大眾化，許多大學(xué)的入學(xué)門檻向當(dāng)?shù)?，許多大學(xué)生的資質(zhì)甚至不如高中生。一方面，只有少數(shù)的一流大學(xué)生能夠達到甚至超過4級英語考試水平，但是有相當(dāng)大的比例學(xué)生無法通過基本的英語考試，這些大學(xué)生甚至還不如2000年前的大學(xué)生，另一方面，大學(xué)的類型不斷復(fù)雜和多元化，除了行業(yè)性和專業(yè)性以外，還衍生出了研究性的大學(xué)[7]。教學(xué)型的大學(xué)以及教學(xué)研究性的綜合性大學(xué)。不同類型與不同辦學(xué)定位的大學(xué)在課程的設(shè)計、課程體系以及學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的差異性都導(dǎo)致了學(xué)生對于英語的重視度、對英語的學(xué)習(xí)需求不同。換而言之，大學(xué)英語的教學(xué)方式、要求以及內(nèi)容都必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w教育狀況以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求開展個性化教學(xué)。

在教學(xué)要求這樣方面，我國1000多所本科院校中，學(xué)生的能力就有十分顯著的差異，想要提出要求學(xué)生達到一個統(tǒng)一性的能力標(biāo)準(zhǔn)是無法實現(xiàn)的，也是不符合實際的。假設(shè)，借助四級考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全國至少有近50%的學(xué)生無法達標(biāo)[8]。對此，想要通過一個統(tǒng)一性的考核標(biāo)準(zhǔn)是不可能的，所欲應(yīng)當(dāng)采用等級量表的方式替代當(dāng)前課程要求中所提出的三個要求。對于不同之處，也就是等級量表當(dāng)中只會提供聽說讀寫等方面的級別要求，而不會實行統(tǒng)一性的硬性標(biāo)準(zhǔn)。而各個學(xué)校各個專業(yè)可以參照量表，按照自身具體教學(xué)狀況以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)對英語學(xué)習(xí)的要求，在多個方面調(diào)整英語教學(xué)模式，

在教學(xué)模式方面，教育部門通過相關(guān)的通知明確指出了大學(xué)英語的教學(xué)模式，也就是通過現(xiàn)代化教育技術(shù)，構(gòu)建一個個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式。簡單而言就是各個大學(xué)需要按照自身實際狀況應(yīng)用新型加血模式。類似于清華北大這樣的高校，在教師質(zhì)量、學(xué)生水平以及教學(xué)資源等方面有著雄厚的實力，不應(yīng)當(dāng)和一般的院校相同，采用同樣的教學(xué)軟件、教學(xué)規(guī)模和教學(xué)技巧，而是應(yīng)當(dāng)優(yōu)于或先進于一般的教學(xué)院校。在師資方面不是非常緊張以及學(xué)生基礎(chǔ)較高的高校當(dāng)中，沒有必要將學(xué)分的課時放在計算機當(dāng)中去，更沒有必要組織相關(guān)學(xué)生集體到多媒體教室去自主學(xué)習(xí)。這些學(xué)校完全可以構(gòu)建一個常設(shè)的“語言學(xué)習(xí)中心”，類似于電子圖書館的學(xué)習(xí)空間，并可以為學(xué)生提供視頻資料、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及軟件等學(xué)習(xí)資源，促使有能力的學(xué)生能夠從網(wǎng)站、軟件、資料當(dāng)中實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化，促使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

在大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容層面上，許多大學(xué)英語的課程都是根據(jù)專業(yè)的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同的教學(xué)材料、教學(xué)起點。當(dāng)前最大的問題便是教材的統(tǒng)一編制。當(dāng)前許多大學(xué)在英語教材的編寫體系以及形式都有所差異，但是整體編制目標(biāo)都是相同的。但是，這樣的現(xiàn)象必然會導(dǎo)致北大這類能力較高的學(xué)校使用另一種教材，這一現(xiàn)象和教育部門的推薦相關(guān)。對此，在實際的轉(zhuǎn)型過程中，可以將教材的選擇權(quán)力放到教師手中，例如由教師組成的教學(xué)討論小組，讓教師根據(jù)自身的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力針對性選擇教材，從而更好的開展英語教學(xué)。

2.2 由基礎(chǔ)英語課程專項多元化教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)主要是當(dāng)做一門學(xué)科知識進行教學(xué)，其教學(xué)過程主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性英語學(xué)習(xí)能力。對此，不能再堅持以往的教學(xué)理念和方法。因為我國的特殊性，大多數(shù)高校仍然是堅持這一教學(xué)方式，但是在211工程之后，特別是提出了爭創(chuàng)世界一流大學(xué)的國家內(nèi)重點大學(xué)之后，更應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點轉(zhuǎn)系于專業(yè)方向的英語教學(xué)，這也是學(xué)校課程改革的必然原則。雖然我國重點大學(xué)當(dāng)中學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對于國際上的一流大學(xué)而言較差，但是英語發(fā)音可能要比他們更加標(biāo)準(zhǔn)，托福的考試分數(shù)也會跟高，但是英語的學(xué)術(shù)和專業(yè)應(yīng)用能力卻存在明顯的差距。這也就是轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語所必須轉(zhuǎn)型的一個方向。

大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會、應(yīng)用于生產(chǎn)、服務(wù)等一線工作的應(yīng)用型人才，可以簡單理解為通過教育來滿足社會發(fā)展的人才需求。但是，大學(xué)大學(xué)公共英語，在理論上是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其能夠有效的滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求。對此，在雙重任務(wù)的基礎(chǔ)上，在大學(xué)大學(xué)公共英語建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)在原本的高等英語、經(jīng)濟英語等基礎(chǔ)上，添加一些其他實用性較強的實踐教學(xué)內(nèi)容，例如物流英語、專升本英語以及各種專業(yè)英語，例如在軟件系當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)拈_展軟件相關(guān)英語教學(xué)，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。除此之外，在大學(xué)公共英語的教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)在原本的單一理論模塊的基礎(chǔ)之上，添加英語案例的分析以及商務(wù)訪談等教學(xué)內(nèi)容，進而提高學(xué)生的英語表達與聽說能力。例如，在物流管理的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，可以在不影響知識框架的基礎(chǔ)上，加入與物流相關(guān)的英語交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高理論性知識與生活之間的銜接?？偠灾诖髮W(xué)大學(xué)公共英語的教學(xué)內(nèi)容方面，必須在英語基礎(chǔ)上引入與生活、工作具備關(guān)聯(lián)性的課程內(nèi)容，并且通過高等英語的實驗，真正讓學(xué)生掌握英語，應(yīng)用英語。與此同時，在考核方面，應(yīng)當(dāng)更加注重能力的應(yīng)用而不是理論的掌握，在考核時，應(yīng)當(dāng)綜合性考核學(xué)生所學(xué)知識以及解決實際問題的能力。

3 結(jié)語

綜上所述，從1961年至今的幾十年間，我國大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)獲得了顯著的創(chuàng)新，在教學(xué)特征方面有著明顯的創(chuàng)新。但是，因為每一個大學(xué)在英語教學(xué)方面的目標(biāo)不同，所以在具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求方面也存在明顯的差別，導(dǎo)致最終同一所大學(xué)內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)在英語方面存在較大的差異。對此，伴隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型，必然需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，尤其是在教材、內(nèi)容以及目標(biāo)等多方面實行個性化的教學(xué)，從而真正展現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效果。

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