如何培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力

郭莎莎

在作文教學(xué)中普遍存在著“教師改作文，學(xué)生看評語”的現(xiàn)象：學(xué)生寫完作文后，長噓一口氣，把作文本一合，自以為大功告成；或者在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看一眼教師寫的評語，就一切了事。在這些人心目中，批改作文是教師的事，與自己毫不相干。顯然，這些做法對提高學(xué)生的寫作水平極為不利。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”。

那么，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣并提高修改的能力呢？那就是精當(dāng)講評，為“改”奠基。講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，也是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言、不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的范文，所作的批改示范，班內(nèi)同學(xué)的集體評議，都為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造了條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

一、目標(biāo)少而精

作文講評課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。如，學(xué)生選擇的事例欠典型，講評課就可以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評議事件是否典型，若事件不夠典型，那么選擇什么事件來寫更好，理由是什么。反復(fù)評議，讓學(xué)生懂得事件要典型的道理，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作文講評課如果只是籠統(tǒng)歸納全班寫作中存在的問題，或是具體評析一篇習(xí)作的得失，學(xué)生得到的具體指導(dǎo)和信息都比較少，不如讓學(xué)生走上臺朗讀自己的作文，全班學(xué)生交流賞析。具體做法是：教師在翻閱學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上選擇各類題材和等級的習(xí)作3—4篇，讓作者朗讀，或者輪流讓一個小組的同學(xué)逐一上臺朗讀自己的習(xí)作，其余學(xué)生用簡短的話語評價習(xí)作的亮點并提出建議，最后由教師對學(xué)生的評價作出必要的點評并評出優(yōu)秀作文。這就避免了教師簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表意見，從而品出味道，看出得失，促進學(xué)生修改能力的提高。

三、借助設(shè)備，示范批改

講評課上，選擇具有代表性的習(xí)作，將其通過實物展示臺投影到屏幕上，教師一邊講評，一邊在存在問題的位置作出相應(yīng)的批注。如，在一篇寫人的習(xí)作中，根據(jù)需要應(yīng)有人物的外貌描寫或心理描寫，而文中缺少這些內(nèi)容，教師通過與作者交談，與其他學(xué)生商討，在相應(yīng)的位置補上必要的外貌或心理描寫。對字、詞、句、標(biāo)點符號的錯誤及病句等，也可以示范地用事先學(xué)會的修改符號一一修改。這樣，使學(xué)生不僅知道如何辨析習(xí)作中的問題，且在習(xí)作修改過程中學(xué)生有樣可學(xué)，知道怎樣進行實際操作。