學(xué)生感興趣的語(yǔ)文課堂

曹敏

一堂語(yǔ)文課，如何巧妙選取切入點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉并愛(ài)上語(yǔ)文課？如何通過(guò)課堂的有效預(yù)設(shè)體現(xiàn)教師先進(jìn)的教學(xué)理念？語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)如何呈現(xiàn)？一節(jié)語(yǔ)文課，教給學(xué)生的，是人文知識(shí)、情感關(guān)懷抑或是技能技法？

一、能啟發(fā)學(xué)生參與的語(yǔ)文課堂

新教學(xué)理念下各種教學(xué)模式層出不窮，但不管怎么改變，學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課堂就應(yīng)突出學(xué)生自己的主體性，而這恰恰離不開(kāi)教師自如的課堂駕馭能力。有老師教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)注釋及工具書預(yù)習(xí)課文后，引導(dǎo)：“我們寫作文時(shí)都想給自己的作文起個(gè)好聽(tīng)的名字，你覺(jué)得‘項(xiàng)脊軒志這個(gè)標(biāo)題好不好？”學(xué)生興味甚濃時(shí)，提出：“挑戰(zhàn)名篇，小組合作重新給課文命名?！币皇て鹎永?，課堂立即活躍起來(lái)：“那些年我們的項(xiàng)脊軒、情寄南閣、書房的那些事、家庭的興衰史、一個(gè)憂傷的地方、四個(gè)女人的回憶、三世變遷、毓庭陋室、我生命中的那些女人、追憶似水年華、書齋寄志……”沒(méi)能到黑板書寫的同學(xué)挑出自己喜歡的課題結(jié)合課文加以點(diǎn)評(píng)。這位教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生感興趣并主動(dòng)探究，整個(gè)課堂氛圍輕松愉快，直到下課學(xué)生仍意猶未盡。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我以為最好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！鄙朴趯W(xué)習(xí)，敢于改變落后的教學(xué)理念，將語(yǔ)文課從僵死的傳授模式和應(yīng)試中解脫出來(lái)，語(yǔ)文課，真正成為學(xué)生喜歡的課堂。

根據(jù)文本特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到生生互動(dòng)師生互動(dòng)的效果。我曾聽(tīng)過(guò)有教師教學(xué)《過(guò)小孤山大孤山》時(shí)，為幫助學(xué)生掌握散文與詩(shī)歌語(yǔ)言的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生將這篇散文改寫成詩(shī)歌；高考現(xiàn)代文閱讀板塊復(fù)習(xí)，為幫助學(xué)生克服解題心理障礙，學(xué)會(huì)揣摩出題人的用意，掌握答題技巧，兩名學(xué)生主持各小組隨機(jī)抽題搶答并評(píng)分，課堂氣氛活躍。這些設(shè)計(jì)，方法不一方式多樣，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，人數(shù)多，效果好。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂順應(yīng)潮流，引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，不失為一條行之有效的辦法。

二、在趣味游戲中提高語(yǔ)文能力的課堂

一直以來(lái)，語(yǔ)文課處于低迷狀態(tài)，學(xué)生中有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文課堂上不考的不講，而高考專題版塊的復(fù)習(xí)又顯得生硬枯燥讓人昏昏欲睡。如何讓學(xué)生感興趣地投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中？

我發(fā)現(xiàn)其實(shí)有趣的語(yǔ)文課與高考復(fù)習(xí)緊密結(jié)合一樣可以讓學(xué)生感興趣。教學(xué)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》時(shí)，提問(wèn)：什么因素導(dǎo)致北大“腐敗”？蔡元培先生給學(xué)生提了什么要求？學(xué)生在文本中尋找相關(guān)段落，教師將前兩個(gè)要求用對(duì)聯(lián)形式展示，學(xué)生仿照擬寫第三個(gè)“敬愛(ài)師長(zhǎng)”的對(duì)聯(lián)。從文本中尋找關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)擬對(duì)聯(lián)，這一環(huán)節(jié)難度不大，學(xué)生很感興趣。

《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”在文學(xué)類閱讀教學(xué)中摒棄填鴨模式，可以由教師提供網(wǎng)上找不到答案的原始閱讀素材，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)與文本后自主命題。在命題中學(xué)生必須把高考命題形式作詳細(xì)的分析揣摩做出判斷，經(jīng)過(guò)出題給出答案這一個(gè)過(guò)程，學(xué)生個(gè)人的努力得到了認(rèn)可，大大激發(fā)他們的積極性。相比題海戰(zhàn)術(shù)而言，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生掌握了答題的要點(diǎn)。

我們常常抱怨做語(yǔ)文老師的辛苦，每天為備課上課改本子精疲力竭，為學(xué)生解題絞盡腦汁冥思苦想收效甚微苦惱，為了高考，語(yǔ)文老師常常陷入世俗功利的泥淖，教學(xué)已然成為一種苦痛、一種煎熬、一種無(wú)奈。其實(shí)，只要我們摸索出一套省力有用的模式，變“苦學(xué)苦教”為“樂(lè)學(xué)樂(lè)教”，被動(dòng)變主動(dòng)，語(yǔ)文課堂一樣能給學(xué)生帶來(lái)快意一樣讓他們津津有味，一樣魅力無(wú)窮。

三、有語(yǔ)文味的課堂

有語(yǔ)文味的課堂應(yīng)該有朗朗的讀書聲。語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是一門聽(tīng)說(shuō)讀寫的藝術(shù)，而語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理、人情意蘊(yùn)是這群“不識(shí)愁滋味”缺少人生閱歷的孩子無(wú)法感悟的，只有在教師的帶領(lǐng)下用心咀嚼才能領(lǐng)略其中的美好，品味出豐沛的情感豐富的滋味。讀，是語(yǔ)文的根，瑯瑯讀書聲是語(yǔ)文課最美的聲音。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教育是審美的、詩(shī)意的，充滿情趣的。”有老師教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)很有韻味課件標(biāo)題《風(fēng)月無(wú)形慰心靈 聲色有情悟哲思》。以她聲情并茂的情景范讀，學(xué)生試讀，師生齊讀，在反復(fù)的朗讀中讓學(xué)生在蘇子心靈后花園中感悟他經(jīng)歷挫折后，江月慰平了他的不平，慰藉了他那顆受傷的心，使他從人生的失意中擺脫出來(lái)，充分的朗讀使進(jìn)而體會(huì)他的達(dá)觀，整個(gè)課堂充斥了濃濃的詩(shī)情。因此，語(yǔ)文課有語(yǔ)文味，關(guān)鍵在教師。

上好一堂語(yǔ)文課，不是容易的事，其中一定飽含了教師多少用心，正是這種用心，語(yǔ)文課才顯出它與其它學(xué)科不一樣的韻味。守住語(yǔ)文的真味，學(xué)生在語(yǔ)文課上才能興味盎然，樂(lè)此不疲！