學生本位的醫(yī)學信息工程專業(yè)培養(yǎng)模式研究

孫華++張燕++施偉++辛思中

摘要：醫(yī)學信息工程專業(yè)是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學信息人才而設立的一個新興專業(yè)，專業(yè)的發(fā)展極具時代特征。因此，我們充分發(fā)揮學生本位的思想，依照“厚基礎，寬口徑，重能力，高素質”原則制定培養(yǎng)方案，設計學生主體的教學模式，多方面開展形成性評價，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，能與時俱進的專業(yè)醫(yī)學信息化人才。

關鍵詞：學生本位；醫(yī)學信息工程；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0129-02

醫(yī)學信息工程專業(yè)是生命科學、生物醫(yī)藥和信息產業(yè)發(fā)展相結合的新興專業(yè)，是電子、計算機、醫(yī)學儀器以及生物學、醫(yī)學、計算機網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)等在生命科學中的應用與融合。承載著新醫(yī)改體制下的新型農村合作醫(yī)療，公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務，健康檔案，電子病歷和遠程醫(yī)療系統(tǒng)建設任務[1]。

1 醫(yī)學信息工程專業(yè)發(fā)展背景

自2003 年四川大學首準開辦醫(yī)學信息工程專業(yè)本科教育以來，四川大學經(jīng)過多年建設，并于2010 年成功將該專業(yè)打造為國家級特色專業(yè)，隸屬于新一代信息產業(yè)。此后，全國多所高校相繼成功申辦醫(yī)學信息工程專業(yè)，截止2014 年，全國共有24所本科院校開設醫(yī)學信息工程專業(yè)[2]。

就湖南而言，目前開設醫(yī)學信息相關的有：2007年中南大學成功申報醫(yī)學信息學，2014年湖南中醫(yī)藥大學成功申報醫(yī)學信息工程（偏中醫(yī)藥信息），2016長沙醫(yī)學院、南華大學同時申報成功該專業(yè)。從目前幾所學校的招生規(guī)模來看，我省醫(yī)學信息化人才的招生規(guī)模小，醫(yī)學信息化人才缺口大，專業(yè)有巨大的發(fā)展?jié)摿?。但同時我們也需要警惕，作為新興專業(yè)，它的跨學科性、綜合性，使得我們在培養(yǎng)方案制定上，要跟上時代發(fā)展的變化，不斷更新。如：前幾年，我們的醫(yī)學信息唯一的重點是醫(yī)院信息化系統(tǒng)（HIS），但隨著近幾年網(wǎng)絡的發(fā)展，手機等移動終端的智能化，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”的共同推動下，醫(yī)學信息將有新的發(fā)展高度。

2 專業(yè)課程設置緊跟社會需求

醫(yī)學信息工程專業(yè)要突出醫(yī)學信息化這一特色，在課程體系設計時，既要滿足本科應用層次的培養(yǎng)要求，又要盡可能滿足本科生將來繼續(xù)深造的需要。學生既要具有較強的醫(yī)學應用軟件使用、維護、設計、開發(fā)的能力，又要能夠將信息技術與醫(yī)療、醫(yī)療有機結合的高級醫(yī)學信息技術應用人才。

2.1 課程體系

以重點院校該專業(yè)的課程體系為參考，同時兼容我院計算機科學與技術專業(yè)和醫(yī)學專業(yè)十余年教學實踐中形成的特色，建設課程體系可分為6個模塊如下表1：[課程模塊＼&培養(yǎng)目標＼&人文社會科學課程模塊＼&大學生必備的人文素質、思想素質、外語能力、健康素質的鍛煉與培養(yǎng)。＼&自然科學課程模塊＼&工科學生必備的數(shù)理基礎，培養(yǎng)邏輯思維能力。＼&學科基礎課程模塊＼&了解醫(yī)藥行業(yè)背景，醫(yī)療信息的特點；

了解計算機軟件、硬件的基本技術和操作；了解數(shù)字醫(yī)療設備的基本原理＼&專業(yè)課程模塊＼&培養(yǎng)對醫(yī)學信息系統(tǒng)建設的邏輯思維；掌握和理解計算機軟件求解模型；培養(yǎng)工程素養(yǎng)＼&課程實訓與畢業(yè)實習模塊＼&結合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點和軟件開發(fā)主流技術，熟練運用相關技術進行開發(fā)、管理。＼&拓展課程模塊＼&培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展、應用相關的技能。＼&]

2.2 主干學科及主要課程

培養(yǎng)方案分為兩個主干學科：醫(yī)學、計算機科學，如表2所示。

[計算機核心課程：＼&醫(yī)學核心課程＼&C語言程序設計、計算機組成原理、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、數(shù)字圖像處理、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)結構、算法設計與分析、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡、Asp.net、Java程序設計、pathon、嵌入式系統(tǒng)、醫(yī)院信息系統(tǒng)＼&生物醫(yī)學信息學、生物醫(yī)學導論、基礎醫(yī)學概要、臨床醫(yī)學概要、中藥學、醫(yī)藥學基礎、現(xiàn)代醫(yī)學儀器、醫(yī)院管理學、醫(yī)學數(shù)據(jù)挖掘、醫(yī)學傳感與檢測技術等＼&]

3 學生主體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設計

3.1 以學生為主體，多采用互動式教學

教師為主體的課堂上，學生對知識點的吸收不過的30%左右，但通過多年的教學改革記錄；以學生為主體的課堂，能極大地調動學生的積極性，讓學生能充分地利用課外時間預習、查找資料、分析等，然后再通過課堂的表達，知識點的吸收可以達到70%以上。從這一點來看 ，教師的教學設計不僅僅需要考慮教學目標，還要強調轉換學生與教師的角色，將教師為中心的傳統(tǒng)模式，轉變?yōu)閷W生為中心，并且使得學生成為信息加工過程中的主體，也就是知識的主動建構者。在教學模式上要廣泛采取PBL教學、CBL教學、啟發(fā)式教學、互動式教學等教學方法，幫助學生打牢專業(yè)基礎知識[3]。增強實踐教學環(huán)節(jié)，重視學生能力培養(yǎng)，為健全學生的能力結構，強化學生主動思考、主動提出問題、分析問題和解決問題的能力以及實踐創(chuàng)新能力。[7]

3.2 4+2+1的實踐教學體系

醫(yī)學信息工程專業(yè)的學科交叉性，決定了它的實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，需要培養(yǎng)學生具有較強的動手能力。因此，構建4+2+1的實踐教學體系，由四級實驗教學、兩級實習、一次畢業(yè)設計相輔相成。

四階段實驗教學分為：課堂驗證性實驗+課程綜合性試驗+學科綜合實踐+課外實戰(zhàn)。

課堂驗證性實驗：指在課堂中，按照教材章節(jié)布置的基礎型實驗。課程綜合性試驗：課程近結束時，利用該課程所學基礎知識，系統(tǒng)地完成一個主題任務，屬于設計型實驗。學科綜合實踐：是在專業(yè)學習后期，運用已學多門課程的知識，綜合解決實際問題，屬于綜合型實驗。課外實戰(zhàn)：作為教學試驗的補充，通過鼓勵學生參加專業(yè)競賽，培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力，并構建專業(yè)開放式實驗室，便于課外實戰(zhàn)的開展[4-5]。

第二階段：實習、就業(yè)一體化的兩級模式

在具體實施上，將實習分為兩個階段：

第一階段，安排學生到合作的企業(yè)和醫(yī)院，在實習指導教師的指導下，把課堂所學的理論知識與實際相結合，達到鞏固課堂所學的專業(yè)知識的目的，相當于醫(yī)學專業(yè)的見習期。

第二階段，組織學生到附屬醫(yī)院、合作醫(yī)藥企業(yè)實習，通過實習，學生必須熟練醫(yī)學信息系統(tǒng)流程，強化吸收知識的，必要時可安排頂崗。畢業(yè)實習安排在大四的第一學期末和第二學期。

信息工程學院與學校實習科將積極協(xié)作，繼續(xù)加強和各實習基地的聯(lián)系，在原來只推薦醫(yī)學生實習的條款中，補充推薦醫(yī)學信息工程專業(yè)實習的要求。

第三階段：畢業(yè)論文及答辯一級檢驗

畢業(yè)答辯是檢驗人才合格的重要環(huán)節(jié)，答辯委員會不再由學校教師組成，每個答辯組務必要邀請1-2名實習單位指導老師，作為答辯教師，共同考察學生的知識結構和能力是否能達到人才培養(yǎng)的要求。

3.3 拓展第二課堂，構建創(chuàng)新體系

第二課堂是課堂教學的重要補充，以學生為中心，加強培養(yǎng)學生的實踐動手能力，積極鼓勵學生參與如醫(yī)學信息大賽、醫(yī)學管理系統(tǒng)設計大賽，計算機程序設計大賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”等專業(yè)競賽，開放醫(yī)學信息實驗室，吸引學生自主參與試驗、自行設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

另外，國家從上到下都在倡導“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”，跟隨上層政策腳步，積極組織學生參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、訓練、實施中來，通過申報項目不斷激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，通過項目具體的實施，能夠激發(fā)學生對以往學習內容的強化，也更能促使他們自主學習、并進行實驗探索，這對提高醫(yī)學信息工程本科專業(yè)大學生的科學素質，培養(yǎng)本專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，培養(yǎng)適應醫(yī)療信息化需求的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有很大的促進作用[5]。

3.4 形成性評價考核

隨著信息化的不斷推進，學生的學習不再局限在課堂，也不再局限于教科書，而且，終結性考試必然迫使學生到期末時突擊復習、應付考試，學習效果難達到要求。因此，一考定乾坤的考試和考核形式，在很大程度上已經(jīng)不能反映學生的真實水平。我校近年來一直在探究形成性考核與終結考核相結合的評價機制，對于工程性顯著的醫(yī)學信息工程專業(yè)來說也是適用的，我們?yōu)槊總€學生建立課程平時成績檔案，并在學期中分3-4次向學生反饋累積的平時成績，包括：查課、學習態(tài)度、課堂討論、團隊合作、實踐參與等，使得學生能清楚地了解自己的狀況，找準差距。形成性評價作為全面考查學生的素質之一。

4 總結

醫(yī)學信息工程專業(yè)，作為新興專業(yè)，沒有墨守的舊模式，只有不斷創(chuàng)新探索，才能為社會培養(yǎng)出有用的人才，才能永葆該專業(yè)的活力，希望我們的研究和改革效果能為相關研究提供借鑒。

參考文獻：

[1]譚強，劉廣，孫艷秋，劉建平.關于新辦醫(yī)學信息工程專業(yè)學科設置的研究[J].科技信息，2013（19）：123-125.

[2]李小霞，賀培鳳，郭文秀，等.醫(yī)學信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（12）：31-33

[3]楊練，王勇， 賈敏.重視醫(yī)療信息化人才的構建和培養(yǎng)[J] .醫(yī)療衛(wèi)生裝備， 2009（1）：113-114.

[4]李后卿， 董富國， 郭瑞芝. 信息鏈視角下的醫(yī)學信息學研究的重點及其未來發(fā)展方向[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2015（3）：1-5.

[5] 陳娜，王赫楠，燕燕，等.醫(yī)學信息工程專業(yè)課程設置探討[J].科教文匯，2014（10）：79-80.

[6]夏峰，向函，趙云，馮天亮，等.應用型醫(yī)學信息人才培養(yǎng)模式的設計與實踐[J].中國醫(yī)學教育技術，2015（2）：204-207.

[7] 張穎，趙強.醫(yī)學信息工程專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)模式研究[J].中國醫(yī)學教育技術，2014（5）：488-491.