和田師范?？茖W校雙語教學質量提升研究

艾則孜·阿布都艾尼++阿布力米提·艾西丁

摘要：在雙語教學背景下，和田師范?？茖W校人才培養(yǎng)的一個重要目標是培養(yǎng)廣受歡迎的雙語人才。當前的一個緊迫任務就是扎實有效地提升雙語教學的質量，防止雙語教學成為一種形式，從而影響和田師范?？茖W校整體教育質量的提高。因此，必須充分認識雙語教學工作的本質，進而從學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程設置、教學方法、教師隊伍建設等方面建立起一整套包括課程規(guī)劃、教育資源整合、教學質量提高在內的管理規(guī)范，以達到提升和田師范專科學校雙語教育工作水平的目標。

關鍵詞：雙語教學；質量提升；體系構建

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0085-02

雙語教學工作是當前和田師范?？茖W校教育改革的一個重點也是一個難點。2004年出臺的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確地把雙語教學工作作為高校教育改革和專業(yè)建設的一個觀測點[2]。在這樣的背景之下，全國不少高等師范院校都創(chuàng)造條件開設雙語教學課程。但是，近年來，雙語教學工作雖然得到了長足的發(fā)展，然而雙語教學諸多領域仍然存在不少爭論。本文試就和田師范專科學校雙語教學工作中普遍存在問題進行研究與探討，提出提高雙語教育質量的設想與對策。

只要說到雙語教學，是否使用兩種語言進行授課是雙語教學工作爭論最多的問題。一種觀點是，雙語雙語，重在一個雙字，也就是在一節(jié)課上使用兩種語言進行教學。有的研究者甚至認為應當把目標語言與母語同時作為雙語教學的必要條件[3]。筆者對這一觀點持不同看法。當然，目標語言和母語作為教學媒介，在雙語課堂教學中的運用，與規(guī)定使用兩種語言進行授課有著本質的不同。在我國雙語教學課程評審指標體系之中，雙語教學被定義為“將母語外的另一種外國語言直接應用于非語言類課程教學，并使?jié)h語與學科知識同步獲取的一種教學模式”。這一定義有兩個重要特征，一是適用于非語言類課程的教學，第二是母語是課堂教學語言。和田師范?？茖W校的雙語教學與傳統(tǒng)意義上的雙語教學是有一定的區(qū)別的，因為學校雙語教學的主要目的就是全面提高學科知識和漢語水平。所以，雙語教學就不只是為了漢語的使用和學科專業(yè)知識的獲得，而是要把漢語的教學貫串于整個專業(yè)知識的教學過程之中。這就是說，評價雙語課堂教學的標準絕不是課堂上有沒有運用兩種語言，而是要根據教學目的，是否提高漢語的表述知識的能力和增加漢語存儲。

1 存在的問題

近年以來，隨著國家雙語教學政策的施行，和田師范?？茖W校的雙語教學工作也得到了快速發(fā)展。然而在這一過程中，也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題，例如學生漢語水平參差不齊、雙語教材缺乏系統(tǒng)性、雙語師資力量嚴重不足等方面對雙語教學的發(fā)展產生嚴重影響。此外，還有一些普遍存在的問題值得重視。

1.1 開展雙語教學中出現(xiàn)的跟風問題

為推進雙語教學，各級教育主管部門相繼出臺了一系列政策，如把雙語教學作為學校教學以及學院工作考核和課程建設評價的重要標準。這些政策雖然使雙語教學在“量”的發(fā)展上得以突破，也帶來了“質”的困惑。在雙語教學現(xiàn)實中，一些學校為了完成上級指標，在生源和師資以及教材嚴重不足的情況下，勉強實施，致使一些不具備或者不宜進行雙語教學的學科也進入了雙語教學范圍，這就直接影響了課程教學質量。在這樣的情況下，除了對教學質量產生影響之外，更重要的是對學校和學生的工作學習和正常的教學秩序產生不良的影響。這樣的結果是不僅不能提高學生的語言學習效果，還會影響學生掌握專業(yè)知識，進而對學校整體教育質量產生不利的影響。

1.2 開展雙語教學中的重形式輕實質問題

重形式輕實質的現(xiàn)象是開展雙語教學過程中普遍存在的一個問題。不少教師都有一種錯誤的認識，以為所謂雙語教學就是在課堂上使用兩種語言。所以，只要能在課堂上使用漢語教學就算是雙語教學了。這樣認識產生的結果是有些漢語表達能力不高的教師在教學專業(yè)課程時全部運用維語，只有在課堂導語、提示語時才用少量的漢語，而這樣的課也同樣被誤以為雙語課程。此外，也人不少教師雖然是采用外文教材，然而文本的翻譯卻成了課堂教學的主要內容，把專業(yè)課程變成了漢語課。更為嚴重的是，有些教師雖然漢語水平很高，卻擔心沒有使用兩種語言授課，被評定為不合格課，而不敢全部使用漢語。這些模糊認識，不但帶有片面性，只注意形式，而且誤導了人們的認識，模糊了開展雙語教學的目的。

1.3 開展雙語教學的效率低下問題

開展雙語教學的根本目的是通過使用漢語進行專業(yè)知識的教學，能夠有效地提高學生的漢語能力和專業(yè)知識水平，從而達到雙重豐收的目的。但實際狀況是，在開展雙語教學的過程中，普遍存在著效率低下的問題。當前學校的雙語教學的師資力量，除了少部分的漢語教師外，主要依靠懂漢語的那些專業(yè)教師。但這些教師之中，不少人雖然能夠運用漢語進行教學，但是漢語表達水平普遍不高，漢語運用的規(guī)范性和流暢程度也普遍需要提高。

2 雙語教學質量提升

2.1 提高雙語教學質量的出路是改革雙語教學方法

事實證明，獲得雙語教學效率最大化的最有效的途徑是教師除了注重課堂教學之外，更加重視課外，把雙語教學從課內拓展到課外。為了讓學生學好新的知識，提高課堂教學效果，教師應當指導學生適當?shù)剡M行課前預習，初步了解和熟悉與此相關的專業(yè)詞匯、初步掌握相應的專業(yè)知識。單憑課本和短暫的課內時間，根本不能達到提高學生漢語水平和促進專業(yè)知識成長的需要，要想達到使學生能夠運用漢語進行學習專業(yè)知識的要求，就應當培養(yǎng)學生課外閱讀興趣和能力，讓學生有計劃地閱讀大量的課堂外的文獻資料，在閱讀中提升閱讀能力和漢語水平。教師要對學生進行有目的地閱讀指導，延伸閱讀內容，拓展閱讀渠道，并且能夠通過校園課程網站建設、資料庫建設等給學提供所需要閱讀資料。從而調動學生的學習興趣，提高自主學習能力。在此基礎之上，師范院校還應當在校內創(chuàng)造漢語學習的環(huán)境氛圍，以各項活動的開展如漢語口語辯論會、興趣小組、一站到底等形式在校內形成說漢語、用漢語的大的環(huán)境，從而真正達到人人學習、時時學習漢語的目的。

2.2 提升雙語教學質量的保障在于課程規(guī)劃的科學合理

雙語教學質量的提高是師范院校師生的共同愿望，但這樣的愿望并非一朝一夕的事，也不是靠某一個或幾個教師就能實現(xiàn)的，它需要長期艱苦的努力和科學合理的課程規(guī)劃以及社會、學校各方面的相互配合形成整體配套措施才能實現(xiàn)的。為了達到這一目標，學校應當建立健全雙語教學的規(guī)章制度。要根據學校實際制定規(guī)劃，決定開展雙語教學的規(guī)模、課程設置、教學大綱。和田師范?？茖W校應該以當前學校推進的基礎漢語教學工作改革為契機，構建一種梯式漸進雙語教學模式。把基礎漢語的教學分成普通漢語以及專業(yè)漢語兩大模塊。師范院?？梢栽诨A漢語教學的較高階段實施專業(yè)漢語的教學，并以語言作為媒介對課程內容專業(yè)知識教學的同時，有效地提高學生運用語言的能力，提高學生漢語水平和專業(yè)素養(yǎng)。在學生的學習能力達到一定程度的基礎上，適時進行雙語教學的有機銜接，進而從以內容為媒介的漢語教學轉變?yōu)槭褂脻h語學習專業(yè)知識的新階段。

3 結語

雙語教學是師范院校在新的時代背景下的必然產物，是我國高等院校實施人才戰(zhàn)略的必然要求。因此，雙語教育研究工作也是一項基礎性的艱苦而長期的工作。作為教育工作者，應當弄清雙語教育工作的本質內涵，從教學計劃、師資培養(yǎng)、教學形式、考核評價等方面努力進行有益的探索和研究，在探索中不斷完善和成熟，使雙語教學健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 康順光， 賈佳. 民族地區(qū)高校大學數(shù)學課程教學模式改革研究——以塔里木大學為例[J]. 數(shù)學教育學報， 2016（3）.

[2] 孫雪梅， 趙永香， 朱維宗，等. 云南民族地區(qū)六年級彝族學生數(shù)學問題解決表征水平的調查研究[J]. 數(shù)學教育學報， 2016（3）.

[3] 李卓，于波，張琴，等. 我國少數(shù)民族數(shù)學教育研究的現(xiàn)狀與展望——基于《民族教育研究》、《數(shù)學教育學報》的統(tǒng)計與分析[J]. 民族教育研究， 2016（4）.