對(duì)小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的思考

宗志茹

摘要：隨著課堂改革的不斷深入，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)越來(lái)越得到人們的認(rèn)可，正在逐步成為課堂教學(xué)的主要模式之一。雖然各地導(dǎo)學(xué)案教學(xué)都有各自的特點(diǎn)，但其實(shí)質(zhì)大同小異，教學(xué)過(guò)程大都包括：“自學(xué)——討論——展示——評(píng)價(jià)——檢測(cè)”這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式完全改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)真正走進(jìn)課堂，學(xué)生成為課堂的主體。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合現(xiàn)代教育理念。但是在一些細(xì)節(jié)方面還需要精雕細(xì)琢，本文就對(duì)此展開(kāi)簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0125

隨著課堂改革的不斷深入，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)越來(lái)越得到人們的認(rèn)可，正在逐步成為課堂教學(xué)的主要模式之一。雖然各地導(dǎo)學(xué)案教學(xué)都有各自的特點(diǎn)，但其實(shí)質(zhì)大同小異，教學(xué)過(guò)程大都包括：“自學(xué)——討論——展示——評(píng)價(jià)——檢測(cè)”這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式完全改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)真正走進(jìn)課堂，學(xué)生成為課堂的主體。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合現(xiàn)代教育理念。但是在一些細(xì)節(jié)方面還需要精雕細(xì)琢，特別是處理好以下幾個(gè)關(guān)系，教學(xué)效果會(huì)更佳。

一、學(xué)生活動(dòng)與課容量之間的關(guān)系

由于活動(dòng)過(guò)程中，占用時(shí)間較長(zhǎng)，特別是遇到難度比較大的問(wèn)題讓學(xué)生自己解決耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，或者讓學(xué)生講解時(shí)，由于學(xué)生表達(dá)能力有限，也會(huì)占用過(guò)多的時(shí)間。這樣勢(shì)必會(huì)影響課堂容量，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。這就需要教師及時(shí)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)異樣的情況及時(shí)處理。特別注意以下幾種情況：一是要督促學(xué)生抓緊時(shí)間，避免拖拉，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有開(kāi)小差的情況及時(shí)制止。二是要把握難點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。三是學(xué)生展示要把握好“度”，教師要做到收放自如。比如當(dāng)學(xué)生討論爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，當(dāng)學(xué)生表述不清時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)……教師都要及時(shí)給予提示、點(diǎn)撥，以免耗時(shí)太長(zhǎng)。

二、學(xué)生活動(dòng)與課堂秩序之間的關(guān)系

好動(dòng)貪玩是學(xué)生的本性。在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很容易開(kāi)小差做一些與本節(jié)課無(wú)關(guān)的事情。這就要求教師要有過(guò)硬的課堂駕馭能力，一是做到心中有數(shù)，對(duì)容易出現(xiàn)這種情況的學(xué)生特別留意；二是加強(qiáng)巡視；三是要正確引導(dǎo)，把學(xué)生都吸引到所研究的問(wèn)題上；四是合理分組，對(duì)小組成員要合理搭配。

三、分組展示與全體發(fā)展的關(guān)系

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的展示環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師的做法是先給各小組分配任務(wù)，再分組討論進(jìn)而展示。這樣做的弊端是各小組對(duì)自己分到的任務(wù)會(huì)盡心盡力完成，而對(duì)其他任務(wù)就不一定能很好地完成了。所以，筆者認(rèn)為在小組展示前不要把任務(wù)先分配到各小組，應(yīng)該先讓各小組討論完成所有的任務(wù)，然后再分配展示任務(wù)，這樣課堂效果會(huì)更好。

四、學(xué)生個(gè)體差異與統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系

每節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)是一定的是要求每個(gè)學(xué)生都掌握的，而學(xué)生之間的個(gè)體差異是確實(shí)存在的。既要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，又要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得好”。如何處理好這個(gè)問(wèn)題是令人頭疼的事情，筆者在此就淺要談?wù)勛约旱淖龇ǎ菏紫仁菍W(xué)習(xí)小組成員搭配上要注意好中差搭配、優(yōu)勢(shì)科目搭配。這樣有利于學(xué)生之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。并幫助成績(jī)差的同學(xué)及時(shí)趕上。其次是問(wèn)題難度的設(shè)置要循序漸進(jìn)，即使是差生也要盡可能達(dá)到“跳一跳能夠得著”的效果。第三是要給差生一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。比如難度不太大的問(wèn)題讓他們來(lái)展示，并及時(shí)鼓勵(lì)。第四是做好因材施教和個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生可以提出不同的要求，然后針對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)既突出了學(xué)生的主體地位，也突出了教師的主導(dǎo)地位，其中教師如何“導(dǎo)”，是決定課堂成敗的重要因素。因此，每上一節(jié)課教師都要花費(fèi)大量的心血在如何“導(dǎo)”上做文章，設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)習(xí)慣。

（作者單位：山西省霍州市春蕾雙語(yǔ)小學(xué) 031400）