新課改背景下的初中語文自主學習方法與策略初探

李紅霞

摘要：教學需要培養(yǎng)的是探究知識本質(zhì)的主動性、自主性。初中語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，這是一種新型學習方式。我們教師在教學過程中要充分發(fā)揮主導作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師必須堅持不懈地從激發(fā)學生的學習興趣和學習動機入手，教會學生自主制定學習計劃和學習目標，引導學生在學習活動中質(zhì)疑、調(diào)查、探究；適時、適宜地對學生進行自我評價和自主反饋的訓練與指導，教會學生對自己的學習行為進行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，讓學生獲得自主學習的能力，實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：自主學習；激發(fā)興趣；營造氛圍；教給方法；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0117

眾所周知，多數(shù)初中生的學習處于一種消極被動接受知識的狀態(tài)，還沒有掌握適合獨立學習的學習策略。那么，作為一線初中語文教師，在新課改背景下我們應(yīng)該怎樣在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？結(jié)合自身的教學實踐，筆者認為可以從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習的意識

“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就必須想方設(shè)法激發(fā)他們自主學習的興趣。如果細心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)對有興趣的事情，學生做起來會樂此不疲，不但愿意做，還會認真做好，即使再辛苦也心甘情愿。所以，激發(fā)學生學習動機和學習興趣是實現(xiàn)語文自主學習的前提。語文教師在實現(xiàn)自主學習的過程中，必須了解學生的學習需求與興趣，使學生真正意識到學習是學習者自己的事情，不能靠別人也無法靠別人來替代，讓所學知識和內(nèi)容成為學生學習的興趣點，從而促使其能夠在學習上充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。要激發(fā)學生的學習興趣，初中語文教師可從以下方面著手：

1. 從展示語文美入手。中華民族的語言文字是人類語言文字的瑰寶。教師要用自己生動的語言、昂揚的激情以及對祖國語言文字的熱愛激發(fā)和感染學生。同時，教師要注重語文實踐，給學生以充分的時間和空間，讓學生完全自主地進入語文學習，與文中的主人公同悲同喜，同掙扎共命運，達到“我”與語文融為一體的狀態(tài)。這樣，學生的興趣自然而然就會來了。

2. 讓“情”貫穿課堂始末。和其他學科相比，語文更強調(diào)情感。那些優(yōu)秀的文學作品在創(chuàng)作過程中盡管也有表象運動和抽象思維，但絕不能離開情感活動，而情感活動往往對作品成敗至關(guān)重要。語文教學中的任何途徑都要作用于學生的情感。因此，通過調(diào)動學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，與作者進行心靈的溝通，一定能夠激發(fā)學生的語文學習興趣。

3. 用成功感來強化興趣。在教學過程中，教師要讓學生隨時了解自己的學習成果，享受到收獲的歡樂，得到勝利的鼓舞。教師可根據(jù)學生個性差異引導其體味成就感，培養(yǎng)其自主探索意識；教師要因材施教，通過個別輔導，使學習好的學生“吃得飽”，較差的學生“吃得了”，使不同的學生感到越“吃”越有味道，給他們都帶來滿足和歡樂；將語文融入生活，把語文教學同學生的生活緊密聯(lián)系起來，指導學生在生活中學習語文、運用語文。

二、營造美讀氛圍，體驗自主學習的樂趣

語文的學習離不開誦讀，而美讀可以把教材中無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?。因此，美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。比如在教學《從百草園到三味書屋》中的“百草園”部分，筆者在引導學生找準這一部分的文眼“樂園”后，讓學生自主學習：百草園為什么是“我”的“樂園”呢？百草園的景物描寫、美女蛇的故事、雪地捕鳥這三個片段，你認為應(yīng)該怎樣讀？為什么要這樣讀？問題提出后，就讓學生自讀、小組讀、齊讀，反反復(fù)復(fù)。在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物，進而運用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗到“我”對“樂園”不同凡響的情感，同時，也體驗到自主學習的樂趣。

三、教給學生自主學習的方法

“授人以魚不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)學生自主學習不僅是教給他們知識，更要教給他們學習的方法，使他們學會學習。掌握了自學方法，好比人掌握了生活中的一門技巧，它可以讓你在知識的海洋里遨游，盡享求知的快樂。對剛進入初中的學生，可先教會他們最簡單的圈點勾畫法，即用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用著重號標出關(guān)鍵的詞語等。圈點勾畫法有時也要因課文的不同而不同，如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內(nèi)容，形式上的適當統(tǒng)一有利于討論與交流。在這種有指導的自主學習下，學生的自主意識會慢慢增強，課堂發(fā)言不再是教師為難學生，而是學生之間不斷互相提問與解答，不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、交流感受。隨著知識文化程度的不斷提高，在圈點勾畫的基礎(chǔ)上，教師要進一步指導學生運用更多的其他方法來開展學習，比如怎樣閱讀、怎樣答題、怎樣作文等。

四、自我評價，自主反饋

自我評價是自主學習的一個主要過程。齊莫曼指出，自我評價是一種重要的自主學習學習策略；自主學習者使用自我評價的次數(shù)明顯多于學習自主性差的學生。自我評價一方面為行為提供自我導向系統(tǒng)，另一方面為行為提供動力。那些提供自我評價對自己的行為表現(xiàn)感到滿意的人會匯集其必要的努力，去進一步完成他們所看重的工作；而那些對自己的能力充滿自信卻對自己的行為表現(xiàn)不太滿意的人，也會付出更多的努力去完成自己所設(shè)置的目標。

《語文課程標準》要求我們：教學評價重在激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主提高語文能力。要將形成性評價與階段性評價，縱向評價與橫向評價，教師評價與學生自評、互評結(jié)合起來，力求改變過去的以階段性評價為主、橫向評價為主、教師評價為主的現(xiàn)象，要著眼于學生的發(fā)展與提高，使學生發(fā)現(xiàn)自己的進步。因此，在自主學習語文的過程中，教師要適時、適宜地對學生進行自我評價和自主反饋的訓練與指導，從而激發(fā)學生的學習主動性。

（作者單位：山西省霍州市大張鎮(zhèn)第一中學 031400）