當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

朱艷玲

摘要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動中發(fā)揮著極為重要的作用，有效的開展小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。本文主要是就目前小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀進(jìn)行了深入的研究和探討，并以此為基礎(chǔ)提出了一些促進(jìn)閱讀效率提升的策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 策略研究

文本細(xì)讀是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)鍵。文本細(xì)讀不僅可以使學(xué)生深入的理解和把握課文內(nèi)容的重點，同時也是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，對語文閱讀和教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的促進(jìn)作用。

一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問題

1.教師照本宣科，感悟體驗缺乏原動力

教師教學(xué)活動的開展主要是以教學(xué)配套設(shè)計為基礎(chǔ)的。教師按照教學(xué)目標(biāo)的要求和文本的難點設(shè)計教學(xué)方案和策略，并將教師所要在課堂上說的每一句話盡可能的在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。而教師帶著這樣的教學(xué)設(shè)計進(jìn)入課堂，教師在課堂教學(xué)的過程中完全不必進(jìn)行思考，只是簡單的按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課堂教學(xué)，雖然教學(xué)參考為教師的教學(xué)帶來的極大的便利，一旦教師離開教學(xué)參考的話，那么教學(xué)活動就很難順利的實施。雖然教學(xué)參考在教師教學(xué)活動開展的過程中發(fā)揮著重要的作用，但是教材文本所帶來的多元化的體驗，是教學(xué)參考這種逐句分析的方式無法全部涵蓋的。如果教師在教學(xué)活動開展的過程中，不能正確的認(rèn)識教材文本的重要性，那種在文本深入推進(jìn)的過程中，就無法使學(xué)生獲得多樣化的感悟和體驗。如果教師自身對文本的解讀沒有自己的個性化，也就無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境中。斷章取義式的文本教學(xué)方式，學(xué)生也只能以旁觀者的身份去對待，其獲得的感悟也只能停留在原點。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理導(dǎo)致了其在學(xué)習(xí)的過程中總是以老師課堂教學(xué)的進(jìn)程為中心，如果教師自身沒有充分的領(lǐng)悟到文本細(xì)讀的重要性的話，只是簡單的按照教材參考進(jìn)行教學(xué)活動話，學(xué)生將無法獲得更多的感悟和體驗，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

2.教師對教法過于關(guān)注，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目的有所忽視

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式是新課改提出的要求，而教師則根據(jù)新課改的要求對教學(xué)方法進(jìn)行了深入的研究。隨著各種個性化的閱讀教學(xué)法、對話教學(xué)法等都在教學(xué)活動中的廣泛應(yīng)用，使得閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出了百花齊放的局面。那么是不是運用了多樣化的教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀能力就一定可以提升呢。比如，小學(xué)閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的朗讀教學(xué)法，朗讀對于促進(jìn)小學(xué)生語文的基本能力具有極為重要的作用。所以像個別讀、齊讀、表演讀、伴讀等各種形式不同的朗讀方式在語文課堂教學(xué)中都得以廣泛的應(yīng)用。雖然教師積極地采用了各種不同方式的朗讀，但是并沒有對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)予以充分的重視，從而導(dǎo)致了學(xué)生的朗讀沒有得到正確的引導(dǎo)。學(xué)生可以運用的朗讀方法不僅很多，而且每天朗讀的時間也很多，但是學(xué)生有沒有明白為什么要朗讀，朗讀的意義是什么。不管運用哪一種教學(xué)方式，其最終的目的都是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如果不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)方法的意義，就會導(dǎo)致個性化閱讀變成了隨性的閱讀，而教師與學(xué)生之間的對話也就停留在了形式上。如果教師在閱讀教學(xué)開展的過程中，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目的沒有予以充分的重視的話，那么閱讀教學(xué)的目標(biāo)也就無法高效順利地實現(xiàn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀探究策略

1.文本細(xì)讀首先要進(jìn)行整體文意的把控

一篇整體完整其內(nèi)容緊密相連，沒有移動或者增減的文章才能稱之為好文章。細(xì)細(xì)地品味文章的整體才能體會出文本內(nèi)在的含義，如果一字一句的讀，就無法使文本形成整體的意義和美感。所以，閱讀意識的文本細(xì)讀過程中最關(guān)鍵的因素。所謂的整體閱讀，就是要掌握文本的綜合、完整的信息，站在寫作的角度去審視閱讀的內(nèi)容。語言表達(dá)的感情更加的豐富、文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)更加的清晰、從發(fā)的體現(xiàn)出文本的語言風(fēng)格和背景個性是整體閱讀的主要目的。文本細(xì)讀必須要避免出現(xiàn)只見頭不見尾的現(xiàn)象，一篇文章有開頭就必須有結(jié)尾，頭尾只見是相互連接呼應(yīng)的，表達(dá)出來的是一個完整的意義。通過文本細(xì)讀，就是要深入地理解和掌握文章所要表達(dá)的意義。比如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇小學(xué)語文課文時，一般情況下，在閱讀的過程中重點都是文本的關(guān)鍵語段，像對大樹的描寫等，讓學(xué)生在閱讀語句的過程中體驗和感受大榕樹的美，而對鳥的天堂的理解也只是停留在概念的美和熱鬧這一層面上，有些學(xué)生甚至在閱讀完成之后就簡單地理解為鳥的天堂就是一棵大榕樹而已，并沒有充分地關(guān)注文本內(nèi)語言所蘊含的真實意義。如果教師在進(jìn)行本課的閱讀教學(xué)時，首先對梳理出大榕樹為鳥兒們提供了安靜、安全、安逸的自然環(huán)境這一行文思路的，然后找出文章的主線，并將其與文本語言緊密的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中細(xì)細(xì)的品味，最后再關(guān)注文章的段與段、句與句之間存在的聯(lián)系。運用這種閱讀方式就可以使學(xué)生在整體閱讀的過程中感受到真實的生活情境，不僅可以準(zhǔn)確地掌握文本語言所要表達(dá)的情意，同時感受到作者是通過不同的方式向人們展示自然生命的節(jié)奏，而學(xué)生則在整體閱讀的過程中感受到了人與自然之間那種和諧的美。

2.對文章細(xì)節(jié)要進(jìn)行深入研讀

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！边@句話的意思是在開展整體閱讀的過程中，必須牢記文本細(xì)讀的意義和目的。從語言的角度出發(fā)細(xì)細(xì)的品味文本中的詞語、段落；仔細(xì)的對文本的段落層次、語言知識以及文本前后的關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)的品味。才能抓住文本的關(guān)鍵和所要表達(dá)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)文本細(xì)讀效率的不斷提升。

（1）關(guān)鍵詞句的聘品味

表達(dá)文章的中心和主旨，將作者的真實情感體現(xiàn)出來是關(guān)鍵詞句在文本中的主要作用，使閱讀者可以準(zhǔn)確的掌握文本閱讀的重要信息。而這些關(guān)鍵詞句往往起到的是牽一發(fā)而動全身的重要作用。因此，在文本閱讀的過程中，必須予以文本中具有特殊作用的詞句充分的關(guān)注，才能促進(jìn)文本閱讀效率的提升。

（2）精彩空白處的閱讀想象

將文本中沒有明確表達(dá)出來的意義，通過閱讀者自身的想象構(gòu)建出來，就是閱讀文本空白的目的。文本中所出現(xiàn)的空白，是連接文本虛實與意蘊的主線，優(yōu)秀的文學(xué)作品都不會將文章的重點和高潮一股腦的全部倒出來，而是需要閱讀者根據(jù)文章所表達(dá)出來的含義，自己去感受和體會其內(nèi)在的意義，而這些深藏的意義，必須由閱讀者通過豐富的想象才能領(lǐng)悟到。所以，大多數(shù)優(yōu)秀閱讀文本都會利用很多空白將讀者的想象力激發(fā)出來，使學(xué)生在反復(fù)品味的過程中積極地對文章進(jìn)行思考，對文章所要表達(dá)的特點進(jìn)行深入的理解和掌握。

三、結(jié)束語

文本作為一個完整的有機體，其所要表達(dá)的語言文字思想，必須通過閱讀者親身的感受才能充分地理解其內(nèi)在的意義?，F(xiàn)在經(jīng)常采用的熟讀是一種體驗文本整體比較有效的方法，只有不斷地重復(fù)閱讀，才能逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)讀。熟讀的目的就是要將文本作為一個整體進(jìn)行感悟和體驗，在熟讀的過程中梳理出文本的行文思路、情感以及其所要體現(xiàn)的核心價值。教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的過程中，將閱讀的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀文章的過程中，促進(jìn)自身閱讀能力的進(jìn)一步提高。學(xué)生通過多讀、熟讀文本，逐步地進(jìn)入細(xì)讀文本的境界，使學(xué)生充分地了解文本所要表達(dá)的意義和內(nèi)涵，才能將閱讀的價值充分地體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

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