論同課異構(gòu)在大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

葉琳琳

摘 ?要：歷年的大學(xué)生心理健康教育課程教師教學(xué)基本功比賽，越來越看重任課教師的課程設(shè)計(jì)、課程組織和教學(xué)實(shí)施等能力。輔導(dǎo)員擔(dān)任大學(xué)生心理健康教育課程，是職業(yè)責(zé)任所在，也是職業(yè)發(fā)展的要求。夯實(shí)輔導(dǎo)員的教學(xué)基本功，提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮好課堂的主渠道作用，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、健康生活的心理健康素質(zhì)是迫切需要解決的課題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育課程;同課異構(gòu);高職

教研活動(dòng)中，集體備課是常見形式。傳統(tǒng)的集體備課圍繞同一教學(xué)內(nèi)容、面向同年級(jí)教學(xué)對(duì)象而展開，傾向在同一教材解讀基礎(chǔ)上、以教案模板推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化的課程設(shè)計(jì)和組織，這在校本教研中最突出。新課改之后，學(xué)生的課堂主體地位被重視和強(qiáng)調(diào)，教師作為課堂主導(dǎo)，也意識(shí)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流與探究學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)過程中，一線教師本著因材施教的原則，嘗試將教學(xué)對(duì)象再細(xì)分、教學(xué)重難點(diǎn)再具體化，通過將同一教學(xué)目的分解出不同目標(biāo)、將同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同流程、將同一教學(xué)形式安排到不同環(huán)節(jié)、據(jù)實(shí)選擇教學(xué)方法手段工具，推動(dòng)教師授課面貌的改變、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)面貌的改變，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)匹配，是同課異構(gòu)的雛形。

一、大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)困境

教育部2011年發(fā)布《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），確定了大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)基準(zhǔn)線，各省市在落實(shí)中結(jié)合實(shí)際有所調(diào)整，廣東省教育廳在《關(guān)于舉辦2019年廣東高校大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)基本功比賽的通知》呈現(xiàn)的課程內(nèi)容如圖1所示。

（一）高校之間的類別差異

國內(nèi)全日制普通高等學(xué)校，有非職業(yè)類與職業(yè)類之分，兩者不僅是人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式的不同，而且是對(duì)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理等差異的承認(rèn)。非職業(yè)類高校又有研究型和應(yīng)用型之分，前者以科研為辦學(xué)定位，改良前蘇聯(lián)大學(xué)學(xué)位教育模式，多樣化通專融合育人，“培養(yǎng)引領(lǐng)未來的人”[1]，后者以應(yīng)用為辦學(xué)定位，推行產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，此外還有應(yīng)用研究型大學(xué)。職業(yè)類高校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，借鑒德國職業(yè)教育雙元制模式，校企雙元主體育人，產(chǎn)教一體、寓學(xué)于工、工學(xué)結(jié)合。通常認(rèn)為，非職業(yè)類高校特別擁有較多高質(zhì)量生源，但從多元智能理論看，非職業(yè)類高校學(xué)生邏輯數(shù)學(xué)、語言的能力較強(qiáng)，職業(yè)類高校學(xué)生空間視覺、肢體動(dòng)覺、音樂節(jié)奏的能力較強(qiáng)，二者各有長短。

（二）職業(yè)類內(nèi)的生源差異

高職在擴(kuò)招100萬之前，已有分類招生，有高中起點(diǎn)三年制和中專起點(diǎn)兩年制。在擴(kuò)招100萬之后，退役軍人、農(nóng)民工、失業(yè)人員等都將受益，更多青年將憑借一技之長實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。校內(nèi)原有兩類學(xué)制全日制學(xué)生，新增分教學(xué)點(diǎn)的中專起點(diǎn)（高職專業(yè)、全日制）、企業(yè)人員（現(xiàn)代學(xué)徒制、在崗）、高技能人才（學(xué)歷、走讀）、以及退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、農(nóng)民工等擴(kuò)招惠及的重點(diǎn)人群，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度倍增，已有辦學(xué)和教育模式在滿足不同對(duì)象需求上存在供需矛盾。從發(fā)展心理學(xué)角度看，個(gè)體的心理特點(diǎn)與其年齡階段相適應(yīng)，個(gè)體心理發(fā)展遵循一定規(guī)律，從社會(huì)心理學(xué)角度看，家庭、教育、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)等社會(huì)化因素是個(gè)體心理發(fā)展的影響因素。這些在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，都需要考慮在內(nèi)。

二、大學(xué)生心理健康教育課程的獨(dú)特性與同課異構(gòu)的充要性

《基本要求》明確了大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置和實(shí)施。

（一）課程的獨(dú)特性

1.從《基本要求》看，大學(xué)生心理健康教育課程為學(xué)生心理健康而設(shè)置，以學(xué)生活動(dòng)為主，由教師指導(dǎo)，具有輔導(dǎo)性、發(fā)展性、體驗(yàn)性、生活性、自助性[2]。

2.與心理學(xué)學(xué)科課程比較，大學(xué)生心理健康教育課程側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀，以活動(dòng)為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與思想道德修養(yǎng)課程比較，大學(xué)生心理健康教育課程側(cè)重促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生形成有利于生存發(fā)展的心理品質(zhì)，傾向讓學(xué)生自己做出結(jié)論，并且尊重基于不同的體驗(yàn)的不同結(jié)論[3]。與職業(yè)生涯指導(dǎo)課程比較，大學(xué)生心理健康教育課程側(cè)重提升學(xué)生生活生涯的幸福感，培養(yǎng)學(xué)生形成有利于自主發(fā)展、健康生活的心理品質(zhì)，傾向讓學(xué)生洞察自己的心理，接納自己的獨(dú)一無二，自覺使用科學(xué)的心理方法健全自我、完善人格，做更好的自己，取得相對(duì)成功，創(chuàng)造屬于自己的人生。

（二）課程的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式

1.學(xué)習(xí)者組成的班級(jí)具有團(tuán)體動(dòng)力。學(xué)生之間的相互關(guān)系，在人際互動(dòng)中產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化，產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個(gè)團(tuán)體的力量——團(tuán)體動(dòng)力。團(tuán)體動(dòng)力使團(tuán)體不再是靜止的組織，而是動(dòng)態(tài)的生命體，并且持續(xù)產(chǎn)生改變的力量，影響成員及其所在團(tuán)體的發(fā)展。

團(tuán)體動(dòng)力教學(xué)：教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)符合班級(jí)團(tuán)體的整體目標(biāo)，團(tuán)體目標(biāo)至少有一項(xiàng)符合團(tuán)體成員的要求，團(tuán)體成員作為參與者能勝任活動(dòng)。

2.與“來訪者中心療法”一脈相承，主張教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真誠、溫暖、信任的課堂心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)真實(shí)自我，讓學(xué)生認(rèn)清自己的價(jià)值，進(jìn)而發(fā)掘自己的潛能，應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自由使用，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生澄清自己想解決的問題和想做的事情。

情感教學(xué)模式：誘發(fā)-陶冶-激勵(lì)-調(diào)控。

3.學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的過程。知識(shí)并非通過講授傳遞，而是通過“做中學(xué)”掌握，學(xué)習(xí)應(yīng)是“始于體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)表看法，由此引發(fā)反思，進(jìn)而形成理論，并最終應(yīng)用于實(shí)踐”，教師在教學(xué)中的作用在于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情景，寓樂于教，幫助和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式：探究-發(fā)現(xiàn)-反思-運(yùn)用。

4.學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識(shí)并非通過講授傳遞，而是在一定情境中，借助人際間的協(xié)作活動(dòng)、在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情境中接受的感覺信息相互作用下生成，教師在教學(xué)中扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)建構(gòu)信息意義。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式：協(xié)作-會(huì)話-同化-順應(yīng)。

（三）同課異構(gòu)的充要性

1.因?qū)W生的心理發(fā)展規(guī)律

學(xué)生的年齡階段不同，決定了其在此年齡段的發(fā)展特征、發(fā)展任務(wù)和典型行為，以及可能遇到的阻力、可能出現(xiàn)的具有代表性的問題等不同，同課異構(gòu)才能滿足學(xué)生在各發(fā)展維度上的階段性需求，從而協(xié)助學(xué)生在各維度上完成階段性發(fā)展任務(wù)，適應(yīng)這個(gè)階段的社會(huì)角色。

2.為學(xué)生的順利發(fā)展

看到學(xué)生原有的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，并且在這個(gè)發(fā)展基礎(chǔ)上，配合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與可能遇到的阻力、代表性問題，在相應(yīng)發(fā)展維度上提供新的角色活動(dòng)，鼓勵(lì)嘗試新的行為，引導(dǎo)獲得新的社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生在具體維度上完成階段性發(fā)展任務(wù)。

3.大學(xué)生心理健康教育課程的同課異構(gòu)

高教擴(kuò)招、高職擴(kuò)招之后，大學(xué)生群體的年齡范圍、生源結(jié)構(gòu)等不復(fù)過去，畢業(yè)去向、就業(yè)領(lǐng)域等不斷變化。在教學(xué)準(zhǔn)備中，不僅要考慮教學(xué)專題的相關(guān)內(nèi)容、特定的學(xué)習(xí)策略，而且要圍繞內(nèi)容，掌握學(xué)生現(xiàn)狀、分析學(xué)生需求，針對(duì)群體特點(diǎn)，選擇解決策略，有理有情地設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)。

三、大學(xué)生心理健康教育課程的同課異構(gòu)規(guī)劃

現(xiàn)有的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)一般有兩種做法：一種是按照教材邏輯，遵循先行組織者原則，默認(rèn)教學(xué)對(duì)象已經(jīng)達(dá)到前一階段的學(xué)習(xí)要求、具備新一階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞既定的教學(xué)目的，指向教學(xué)對(duì)象在本階段學(xué)習(xí)的應(yīng)知應(yīng)會(huì);另一種是按照教學(xué)邏輯，遵循最近發(fā)展區(qū)原則，基于教學(xué)對(duì)象實(shí)際具有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、當(dāng)下的學(xué)習(xí)需要，匹配出適合的教學(xué)目標(biāo)，指向教學(xué)對(duì)象在本階段學(xué)習(xí)的最佳可能。

沒有專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，在承擔(dān)大心課時(shí)多選擇前一種方法，按照科學(xué)知識(shí)順序推進(jìn)教學(xué)，簡述概念、給出定義、熟悉場景、反復(fù)練習(xí)。稍有專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，多會(huì)在教學(xué)反思后探索實(shí)踐后一種方法，從學(xué)生的好奇心入手組織內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)習(xí)，課堂思維活躍，有特色、有風(fēng)格。如果發(fā)生在一個(gè)教師身上，這不僅是一個(gè)教學(xué)積累的過程，更是一個(gè)同課異構(gòu)的過程?？梢?，同課異構(gòu)的“同”在于人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)基本要求、學(xué)生（廣義的）。同課異構(gòu)的“異”在于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需要、教師的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)。

高職作為高等教育的一個(gè)類型，始終以服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線為宗旨，人才的職業(yè)素質(zhì)與社會(huì)素質(zhì)并重。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致高職招生改革，從普高生源到擴(kuò)招生源，學(xué)生的學(xué)歷起點(diǎn)不同、知識(shí)基礎(chǔ)不同、生涯期待不同、生活經(jīng)歷不同、職業(yè)道路不同。大學(xué)生心理健康教育課程作為公共必修課程，必須適應(yīng)這種發(fā)展變化，接受差異、分析不同、調(diào)整教學(xué)、因材施教，引領(lǐng)并培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為人才培養(yǎng)服務(wù)。

四、大學(xué)生心理健康教育課程的同課異構(gòu)實(shí)例

以高職全日制學(xué)生中的兩個(gè)生源群體——普高招生、退役軍人——為教學(xué)對(duì)象，選擇“大學(xué)生情緒的自我調(diào)節(jié)”進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1.相關(guān)的理論知識(shí)

情緒的相關(guān)理論很豐富，心理健康課程多選取與健心有關(guān)的，常見的有合理情緒理論、合理情緒療法，意在引導(dǎo)個(gè)體從認(rèn)知角度理解情緒，從而調(diào)節(jié)情緒，因此教學(xué)內(nèi)容側(cè)重分析情緒背后認(rèn)知的不合理性，較少涉及情緒的意義（特別是負(fù)性情緒的意義），容易給學(xué)生造成誤會(huì)（負(fù)性情緒不好、負(fù)性情緒沒有積極意義）。然而，情緒的背后是需要。需要及其滿足方式，不能簡單地用好與壞來區(qū)分，而是要開明地用適合與否來看待，因此“情緒的自我調(diào)節(jié)”的選題內(nèi)容更需要圍繞對(duì)情緒的接納、自我意識(shí)和洞察力。

2.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》包括“調(diào)控情緒”。高中課標(biāo)中，合理情緒理論難度到ABC三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能意識(shí)到情緒與不合理認(rèn)知有關(guān)，會(huì)改變不合理認(rèn)知，調(diào)節(jié)情緒。據(jù)此有理由認(rèn)為，高職學(xué)生在“情緒的自我調(diào)節(jié)”這個(gè)選題上具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)——聽過情緒的ABC理論，知道情緒與認(rèn)知有關(guān)，理解不合理認(rèn)知導(dǎo)致不良情緒，能用改變認(rèn)知的方法調(diào)整情緒。事實(shí)上，每種情緒都承擔(dān)了相應(yīng)的功能，幫助個(gè)體理解自己的內(nèi)在需求，“情緒的自我調(diào)節(jié)”關(guān)鍵在于能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己情緒背后存在的需要、接納自己的各種情緒，繼而雙向分析引起不良情緒的需要及其滿足方式的不合理性，愿意調(diào)整這個(gè)需要及其滿足方式，及時(shí)肯定自己的改變、逐漸養(yǎng)成洞察力是適合的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

1.普高招生訂單班學(xué)生

進(jìn)入訂單班，至少在目前和今后一段時(shí)間里，學(xué)生對(duì)自己在訂單企業(yè)工作是確定的，希望了解訂單企業(yè)真實(shí)崗位的工作，關(guān)注從業(yè)者的感受。

大學(xué)階段科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生更多自主參與的機(jī)會(huì)，但與高中階段學(xué)習(xí)存在較大差別，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣、對(duì)學(xué)習(xí)持試探態(tài)度，很難在課堂上與教師同步。

課堂效果：習(xí)慣教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，不適應(yīng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，但是進(jìn)入大學(xué)后，自我意識(shí)發(fā)展出現(xiàn)小高峰、不斷完善，在教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，可以完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

課后效果：在支持下進(jìn)行體驗(yàn)，有助于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有質(zhì)量地完成練習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力較好。

2.退役軍人學(xué)歷班學(xué)生

2-7年的服役經(jīng)歷，社會(huì)見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，目前為退役狀態(tài)，又進(jìn)入適婚年齡，就業(yè)需求迫切，內(nèi)外壓力下情緒易波動(dòng)，軍旅生涯習(xí)得的方法不能有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前困境。

大學(xué)階段科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生更多自主參與的機(jī)會(huì)，與軍事化管理下的政治學(xué)習(xí)、軍事體能訓(xùn)練反差較大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有熱情、對(duì)所學(xué)內(nèi)容持觀望態(tài)度，很難在課堂上與教師同步。

課堂效果：習(xí)慣權(quán)威主導(dǎo)的訓(xùn)練方式，不適應(yīng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，但是進(jìn)入大學(xué)后，角色轉(zhuǎn)變、自我意識(shí)再調(diào)整，在教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，可以完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

課后效果：在指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，有助于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有質(zhì)量地完成練習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力較好。

（三）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)詳見表2

聚焦課堂，同課異構(gòu)，研討打磨，是創(chuàng)造，是體驗(yàn)，促進(jìn)了輔導(dǎo)員作為課程教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?邱翔翔