小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

祖琴

表演性朗讀，是將表演中所涉及的非語言表達(dá)方式運(yùn)用到以語言表達(dá)方式為主的朗讀活動之中，幫助學(xué)生在語文課堂上學(xué)會運(yùn)用自己的肢體動作、面部表情以及語音語調(diào)等配合有聲語言進(jìn)行課文的朗讀[1]。它具有三個特征：一是直觀性。朗讀者的肢體動作、面部表情以及語音語調(diào)等元素藝術(shù)性地融入到課文聲音朗讀之中，在聽覺的基礎(chǔ)上，大大增加了可視的視覺效果。二是綜合性。表演性朗讀本就是表演和朗讀的綜合，表演性朗讀的過程中涉及到多種表達(dá)方式的運(yùn)用，比如肢體動作、面部表情等，需要朗讀者綜合協(xié)調(diào)運(yùn)用。三是動態(tài)性?！奥曅渭婢摺笔潜硌菪岳首x最明顯的特征，即聲音與表演形態(tài)的統(tǒng)一，將平面的聲音語言進(jìn)行視聽綜合的動態(tài)形象的展示[2]。表演性朗讀涉及表演中的肢體動作、面部表情、語音語調(diào)等藝術(shù)化的表達(dá)和運(yùn)用，與常態(tài)的課文朗讀有所不同，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀時需要合理選材精心組織，以滿足表演的需求。

一、小學(xué)語文課堂表演性朗讀的選材

1.片段表演性朗讀

目前國內(nèi)版本不一的小學(xué)語文教材選錄了大量耐人尋味、意味深長的文章，但是并不是所有的文章均可以進(jìn)行全篇的表演性朗讀。由于課堂教學(xué)時間有限，教師可以選取適合的文章片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀的練習(xí)與展示，在提高教學(xué)效率的同時，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到表演性朗讀的藝術(shù)魅力，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

比如，人教版《語文》五年級上冊《珍珠鳥》一課，其中關(guān)于珍珠鳥的描寫所使用的一系列動詞如“落”“飛”“趴”“瞧”等，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀之時，可以有意識地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)動作的表演，在啟發(fā)小學(xué)生開動腦筋發(fā)揮想象的同時，加深他們對動詞的理解和記憶，讓其在表演中學(xué)習(xí)。

而鄂教版《語文》四年級下冊的《倔強(qiáng)的小紅軍》，適合學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀的片段是小紅軍與陳賡對話的段落。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀時，可以重點(diǎn)抓住“滿不在乎”以及“輕拍”干糧袋等相關(guān)動作配合表演朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受小紅軍無私奉獻(xiàn)、舍己為人的精神品質(zhì)，在強(qiáng)化學(xué)生對課文理解力的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)生對陌生詞匯的學(xué)習(xí)能力[3]。

2.全文表演性朗讀

全文的表演性朗讀可以完整地呈現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生在邊讀邊演的過程之中理解課文、學(xué)習(xí)知識。直接的全文運(yùn)用或者是創(chuàng)造性的情節(jié)模擬均可以作為全文表演性朗讀的開展方式。

寓言、童話等故事性的課文是在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行表演性朗讀的絕佳資源，該類課文人物形象飽滿生動，思想內(nèi)涵豐富深刻，如《賣火柴的小女孩》《皇帝的新衣》《烏鴉喝水》等。學(xué)生對故事性較強(qiáng)的課文進(jìn)行表演性朗讀，在融入課文角色的過程中可以感受故事中的情感美、形象美、色彩美等，提高故事性課文對學(xué)生的教育啟發(fā)作用。

對故事性情節(jié)不明顯的文章進(jìn)行表演性朗讀，如游記類課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)場景進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，對其中的人物進(jìn)行改編或者增設(shè)等等，在激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)作力的同時，提高學(xué)生對該類課文的理解力和學(xué)習(xí)力。充分培養(yǎng)學(xué)生在表演性朗讀中進(jìn)行改編創(chuàng)作的能力[4]。

二、小學(xué)語文課堂表演性朗讀者的安排

為提高學(xué)生語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用效果，教師需要對進(jìn)行表演性朗讀的學(xué)生進(jìn)行合適的選擇以及安排。

1.單人表演性朗讀

單人表演性朗讀比較適合于小學(xué)語文教材之中故事情節(jié)變化起伏較小或者是涉及人物角色較少的課文。單人表演性朗讀由一個人獨(dú)立完成，沒有其他同學(xué)的配合以及協(xié)助。單人表演性朗讀的完整性以及連貫性有助于促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力以及表達(dá)能力的發(fā)展。

人教版《語文》一年級下冊《小猴子下山》中，有較多精彩動作的描寫，比如捧、掰、扛、抱等，這也是該篇課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單人表演性朗讀時，注重引導(dǎo)他們對不同動作詞語進(jìn)行表演性的發(fā)揮和創(chuàng)作，強(qiáng)化小猴子下山的動態(tài)過程，這不僅能夠讓學(xué)生在自主創(chuàng)作的過程之中，準(zhǔn)確區(qū)分不同動作詞匯的意義，提高對知識的掌握能力和速度，還可以促進(jìn)競爭意識在學(xué)生頭腦之中的萌芽和成長，從而更好地激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作的激情。

2.多人表演性朗讀

目前，小學(xué)語文教材中故事生動有趣、人物形象栩栩如生的課文較多，比如說《小蘿卜頭的故事》《一粒種子》以及《安妮的昆蟲》等都非常適合教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多人表演性朗讀，能夠很好地將學(xué)生帶入到課文所描寫的各種情境之中，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂之中廣泛采用，并且深受學(xué)生歡迎的分角色朗讀課文，是教師針對朗讀課文給學(xué)生分配不同的任務(wù)，或是角色扮演，或是擔(dān)任旁白，讓學(xué)生通過繪“聲”繪“色”的表演性朗讀，將課文中的故事情節(jié)或任務(wù)形象以學(xué)生自身的表演力以及創(chuàng)造力展現(xiàn)出來，在讓他們沉浸在課文之中的同時，豐富學(xué)生語文課堂教學(xué)形式，進(jìn)而促使語文教學(xué)效率的提升。比如人教版《語文》一年級下冊《美麗的小路》，教師在進(jìn)行多人表演性朗讀的任務(wù)分配時，可以邀請四位學(xué)生分別作“小兔”“小鴨”“小鹿”以及旁白。為增加演性朗讀的真實(shí)性以及趣味性，教師可以針對“小兔”“小鴨”和“小鹿”的角色，進(jìn)行道具的設(shè)計(jì)，增加表演性朗讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的表演欲和競爭欲，從而提高學(xué)生表演性朗讀的表現(xiàn)效果以及影響力。

三、小學(xué)語文課堂表演性朗讀的練習(xí)

為提高學(xué)生表演性朗讀的效果，在課堂教學(xué)中安排一定的時間進(jìn)行準(zhǔn)備和練習(xí)是很有必要的，以下從三個方面就學(xué)生語文課堂表演性朗讀的練習(xí)形式進(jìn)行相關(guān)介紹。

1.單人練習(xí)

這是表演性朗讀練習(xí)運(yùn)用最為普遍的方式，它的優(yōu)勢在于給足學(xué)生自主感受、獨(dú)立思考以及自由發(fā)揮的時間和空間。在表演性朗讀的單人練習(xí)過程之中，教師要注重對整個學(xué)生群體自主練習(xí)情況的觀察，對他們表演性朗讀中所遇到的問題和困惑給予及時的指導(dǎo)。同時對學(xué)生自主發(fā)揮的角色幻想給予正確的引導(dǎo)，在尊重他們創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上合理修正，幫助學(xué)生順利完成相關(guān)的練習(xí)任務(wù)。每位學(xué)生對課文以及角色的理解方式有所不同，教師對于學(xué)生個性化以及多樣化的表演性朗讀要給予充分的尊重和肯定，在保證學(xué)生表演性朗讀參與興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中，還應(yīng)積極關(guān)注每位學(xué)生的參與性，對于性格相對內(nèi)斂沉靜的學(xué)生要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，爭取讓每一位學(xué)生在表演性朗讀的單人練習(xí)中都能得到一定的提升，從而提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.結(jié)對練習(xí)

表演性朗讀的結(jié)對練習(xí)，能夠讓兩個小學(xué)生通過彼此的交流與合作完成練習(xí)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)以及講解之下，大部分學(xué)生均能理解并且知道如何開展表演性朗讀練習(xí)、如何判斷正誤以及如何糾正錯誤等。一般情況之下，考慮到課堂內(nèi)課桌椅的限制以及空間的有限性，表演性朗讀的結(jié)對練習(xí)以前后座或者同桌的形式展開。由于表演性朗讀的結(jié)對練習(xí)是兩個人，有助于學(xué)生將彼此不同的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行溝通和交流，使得彼此練習(xí)的表演性朗讀更加豐富多彩和具備想象力，也有助于結(jié)對練習(xí)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時指正，相互學(xué)習(xí)共同成長[5]。

3.小組練習(xí)

表演性朗讀的小組練習(xí)適合于人物角色豐富的課文，教學(xué)時可以根據(jù)該課文中人物角色的數(shù)量對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)數(shù)量的小組劃分，讓每個小組成員扮演不同的人物角色，以此確保整個班級的學(xué)生都能找到適合自己的人物角色進(jìn)行練習(xí)。教師在小組練習(xí)的組織和引導(dǎo)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、合作意識以及團(tuán)隊(duì)精神，以此提高學(xué)生小組練習(xí)的積極性。表演性朗讀小組練習(xí)的方式，能夠激發(fā)出學(xué)生之間的競爭意識，為提高自身在小組中的表演性朗讀水平，學(xué)生在進(jìn)行表演性朗讀的相關(guān)訓(xùn)練時會更加認(rèn)真和積極，不僅促使學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升以及良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，更有助于提高小學(xué)生語文課堂表演性朗讀教學(xué)效率的提高，從而促進(jìn)整個小學(xué)生語文教學(xué)水平的提高。與此同時，表演性朗讀的小組練習(xí)方式涉及到整個班級的學(xué)生，擴(kuò)大了小學(xué)語文課堂表演性朗讀的參與面，讓不同性格、不同層次的學(xué)生都積極融入到表演性朗讀的小組練習(xí)之中，在表演性朗讀的小組練習(xí)過程之中得到鍛煉和收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱晨.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2] 陸素英.小學(xué)語文“教育戲劇”課程開發(fā)與實(shí)施研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[3] 李然.小學(xué)四年級閱讀教學(xué)課堂朗讀活動的觀察與研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

[4] 王曉嬌.小學(xué)中高年級語文有效朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略的案例研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

[5] 胡潔.小學(xué)第二學(xué)段語文個性化閱讀教學(xué)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯：陳國慶]