小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困境及改進(jìn)路徑

耿飛飛

摘 要 伴隨著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的落地、生根、發(fā)芽，在實(shí)施過程中，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也面臨著一些困境。究其原因，主要由功利主義的價(jià)值取向、“考試文化”的根深蒂固及“分析式”評(píng)價(jià)思路等因素所致。改進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既需要理論層面上的正確認(rèn)識(shí)，重新定位評(píng)價(jià)的功能，又需要在實(shí)踐層面上建立科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，落實(shí)多主體評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要完善評(píng)價(jià)思路，依托大數(shù)據(jù)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性。

關(guān)鍵詞 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 困境 改進(jìn)路徑

在基礎(chǔ)教育課程改革的語(yǔ)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的觀念日益深入人心。十年有余的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖然獲得了一些成績(jī)，但依然有一些問題阻礙著評(píng)價(jià)的深入進(jìn)行，這些問題若得不到合理的解決，勢(shì)必會(huì)削弱綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成效。在已有的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究成果中，中學(xué)方面的研究明顯多于小學(xué)，這與中學(xué)階段存在升學(xué)有著密切關(guān)系。小學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要階段，直接影響著學(xué)生的后期發(fā)展。筆者對(duì)西安市不同層面的12所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，總體來看，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的狀況喜憂參半。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)何去何從、走向哪里等問題也值得我們思考和研究。我們需要進(jìn)一步完善小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以期提升綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值。

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)困境的表現(xiàn)

在筆者所調(diào)查的12所學(xué)校中，4所是西安市教學(xué)水平較高的學(xué)校，具有良好的口碑和社會(huì)影響力，4所是西安市教學(xué)水平一般的學(xué)校，4所是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，不同層次的4所學(xué)校分屬不同的區(qū)域。調(diào)查主要采用訪談的方法，訪談的對(duì)象主要是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師，其中校長(zhǎng)及管理人員12名，教師76名。通過分析調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要存在以下困境。

1.內(nèi)容缺乏科學(xué)性

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性決定著評(píng)價(jià)的效度。西安市小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的模塊在參考《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》框架的基礎(chǔ)上，主要從思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、身體心理素質(zhì)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)模塊下又有一些二級(jí)指標(biāo)。通過對(duì)指標(biāo)及調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)比較模糊，指標(biāo)的設(shè)置不周全，無法很好地詮釋學(xué)生的綜合素質(zhì)，且整個(gè)評(píng)價(jià)體系比較繁雜，以至于教師在評(píng)價(jià)時(shí)無據(jù)可依，無從下手。比如在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力模塊中的創(chuàng)新能力指標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)本身就需要一個(gè)比較復(fù)雜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如果學(xué)校、教師沒有組織相應(yīng)的活動(dòng)或者在活動(dòng)中缺少對(duì)創(chuàng)新能力的關(guān)注，那么就弱化了評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性。

2.過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性是評(píng)價(jià)結(jié)果有效性的前提。根據(jù)筆者的調(diào)查，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展情況并不太理想。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中雖然有多元主體的參與，但同學(xué)、家長(zhǎng)、自我的評(píng)價(jià)基本流于形式，評(píng)價(jià)的主體主要是班主任，其他科目的教師參與較少。通過訪談得知，班主任對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)多是在期末突擊完成，評(píng)價(jià)主要依據(jù)自己的主觀判斷和感覺，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，整個(gè)過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。并且90%左右的小學(xué)教師對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程、方法不甚了解，基本是在摸索中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.結(jié)果缺乏關(guān)注度

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)考試制度改革，關(guān)注學(xué)生非學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。對(duì)于小學(xué)生而言，通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，一方面可以全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，另一方面以評(píng)價(jià)促發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)獲得進(jìn)一步的提升。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于民辦學(xué)校的小升初入學(xué)考試，但占有的比重相對(duì)較低。除此之外，則鮮有教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行關(guān)注，更少有學(xué)校、教師在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行分析、比較、總結(jié)。基本上是學(xué)期末評(píng)價(jià)結(jié)束后，評(píng)價(jià)手冊(cè)便被束之高閣，至下次評(píng)價(jià)前再無人問津。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)困境的成因分析

1.價(jià)值取向的偏差

對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)的自身目的與人們認(rèn)識(shí)的目的存在著偏差。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)然追求是發(fā)展學(xué)生多方面的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，在獲取知識(shí)的過程中進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。而在實(shí)際實(shí)施過程中，一些教師、家長(zhǎng)、學(xué)生卻把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)看作是一種額外的“負(fù)擔(dān)”，認(rèn)為其可有可無，原因是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不會(huì)給學(xué)生帶來一些實(shí)質(zhì)性的影響，如提高分?jǐn)?shù)、考入一所好的學(xué)校等，這樣的價(jià)值取向直接導(dǎo)致對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本身的漠不關(guān)心、過程的敷衍，及對(duì)結(jié)果的不重視。在這種價(jià)值觀的影響下，綜合素質(zhì)的本體價(jià)值被屏蔽了，豐富的內(nèi)涵被湮沒了。還有一些教師、家長(zhǎng)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與小升初緊密聯(lián)系在一起，放大了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)篩選與選拔功能，“賦予”了評(píng)價(jià)一些額外功能，加劇了評(píng)價(jià)的功利性。為了能在評(píng)價(jià)中略勝一籌，不惜犧牲學(xué)生的自由和愛好，讓其去學(xué)習(xí)一些不感興趣的東西，這樣做不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)加劇不良競(jìng)爭(zhēng)，形成一些不良風(fēng)氣。

價(jià)值取向的偏差影響著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施，但“從更深的層次上來看，也正是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中出現(xiàn)的價(jià)值取向偏差，才導(dǎo)致了公眾對(duì)中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公平性的質(zhì)疑”[1]。如果綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果并不是學(xué)生真實(shí)發(fā)展的呈現(xiàn)，如果評(píng)價(jià)流于形式，抑或有虛假的成分，那么評(píng)價(jià)又有何意義？評(píng)價(jià)的公平性又在何處？

2.“考試文化”影響根深蒂固

盡管科舉制度已經(jīng)被廢除一百余年，但它遺留下來的考試文化對(duì)我國(guó)當(dāng)今的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍然有著巨大的影響[2]。在各類考試中，人們更關(guān)心的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次，而較少關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，普遍關(guān)注評(píng)價(jià)的篩選、選拔功能，而較少關(guān)注評(píng)價(jià)的促進(jìn)、激勵(lì)功能。

受考試思維的影響，人們?cè)谶M(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中總是希望尋求一種標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并附上分值，這樣便可對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，可通過分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。所以在教育實(shí)踐過程中，有不少教師反映綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)不夠清晰，操作性不強(qiáng)。如果以考試的思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然要求具體、統(tǒng)一、操作性強(qiáng)。但學(xué)生的成長(zhǎng)處于一種動(dòng)態(tài)、變化的過程，一種統(tǒng)一化、封閉式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無疑只能框定學(xué)生發(fā)展的部分內(nèi)容，并不能很好地呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全部，并且評(píng)價(jià)一旦標(biāo)準(zhǔn)化，便會(huì)聚集人們的關(guān)注點(diǎn)，容易導(dǎo)致人們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)之外的一些素質(zhì)的忽略。通過標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)往往呈現(xiàn)的是評(píng)價(jià)的結(jié)果，無法記錄評(píng)價(jià)的過程，這也容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。

3.“分析式”的評(píng)價(jià)思路

“在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，思路比行動(dòng)本身更具有決定性。如果仔細(xì)分析當(dāng)前的高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)，它采用的是‘分析式的思路。”[3]這種思路在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中依然存在，正是這種評(píng)價(jià)思路導(dǎo)致了我們不斷分解評(píng)價(jià)指標(biāo)，并賦值量化；導(dǎo)致了我們把學(xué)生綜合素質(zhì)人為地分解為各個(gè)片段，再把這些片段通過某種人為的方式整合起來。與學(xué)科成績(jī)相比，綜合素質(zhì)具有內(nèi)隱性，它猶如隱藏于水下的冰山，為人的成長(zhǎng)和發(fā)展提供支撐和能量。細(xì)化、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看似解決了復(fù)雜的評(píng)價(jià)問題，實(shí)際上這種做法會(huì)帶來一些新的問題，且不說賦值的困難，就是把復(fù)雜的綜合素質(zhì)分解為幾個(gè)片段這種做法是否合理就很值得商榷。并且“面面俱到的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅會(huì)沖淡評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而且還會(huì)加重評(píng)價(jià)者的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致敷衍了事的評(píng)價(jià)行為”[4]。

“分析式”思路對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)造成的另一影響是在評(píng)價(jià)結(jié)果的比較上，通過分?jǐn)?shù)或者等級(jí)對(duì)不同學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行比較，但這種比較更多呈現(xiàn)的是量的差異，而非質(zhì)的差異。如果我們對(duì)不同部分賦予不同的分值，最后呈現(xiàn)的是學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，通過分?jǐn)?shù)我們既不能清楚地了解到學(xué)生的個(gè)性特征，更不能貿(mào)然地認(rèn)為分?jǐn)?shù)高或者等級(jí)高的綜合素質(zhì)就一定強(qiáng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有其不同的發(fā)展特征。因而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間量上的區(qū)別，更應(yīng)關(guān)注不同主體之間質(zhì)的區(qū)別，這樣更有利于我們正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，正確地對(duì)待綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改進(jìn)路徑

1.在理念層面

其一，正確認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。多元智能理論告訴我們，人的發(fā)展具有多種可能性，以分?jǐn)?shù)及靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的，并且小學(xué)生的身心處于發(fā)展階段，對(duì)分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注，及一些功利化的思想，都會(huì)給學(xué)生后期的成長(zhǎng)帶來消極的影響。綜合素質(zhì)既應(yīng)包含學(xué)術(shù)素質(zhì)，又不能囿于學(xué)術(shù)素質(zhì)，還應(yīng)包含一些隱性的非學(xué)術(shù)素質(zhì)；綜合素質(zhì)既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是綜合性與個(gè)體性的統(tǒng)一。在這種理念的指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)走出分?jǐn)?shù)的誤區(qū)、考試的束縛，更多聚焦到學(xué)科成績(jī)之外的素質(zhì)發(fā)展，而這些素質(zhì)影響著人未來發(fā)展的高度。

其二，正確定位綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能。不同的價(jià)值取向影響著對(duì)評(píng)價(jià)功能的不同認(rèn)識(shí)，不同的認(rèn)識(shí)影響著人們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度及重視程度。在評(píng)價(jià)過程中，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，以評(píng)價(jià)促發(fā)展是新時(shí)代賦予評(píng)價(jià)的功能，也是評(píng)價(jià)的真諦所在。以評(píng)促發(fā)展，既包含了對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的了解，又體現(xiàn)了過程與結(jié)果的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)的結(jié)果既是一段時(shí)期發(fā)展的體現(xiàn)，又是下一階段發(fā)展的起點(diǎn)。通過評(píng)價(jià)，不斷認(rèn)識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，促使他們?cè)谠械乃缴喜粩嗤黄谱晕遥阶晕?，獲得更高、更好的發(fā)展。

2.在實(shí)踐層面

其一，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)科學(xué)、可行。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)全面、科學(xué)，這樣一方面能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的綜合性，另一方面在眾多的素質(zhì)發(fā)展中有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)所在。但評(píng)價(jià)指標(biāo)又不能過于抽象，這樣易導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。為使評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可行性，需要教育行政部門、學(xué)校與教師共同參與，分別扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，相互協(xié)作，形成一個(gè)評(píng)價(jià)有機(jī)體。

教育行政部門的主要職責(zé)是在宏觀層面上制定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展及評(píng)價(jià)的維度，同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，在不同學(xué)段設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及評(píng)價(jià)提供宏觀指導(dǎo)。為使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性、個(gè)體性，教育行政部門在宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上可以給學(xué)校釋放相應(yīng)的權(quán)力，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)特色、校本課程、優(yōu)勢(shì)等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也需要為學(xué)生量身定做一些個(gè)性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

其二，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的表現(xiàn)，落實(shí)多主體評(píng)價(jià)。為進(jìn)行客觀、全面、有效的評(píng)價(jià)，需要多主體共同參與。在評(píng)價(jià)執(zhí)行的過程中，為改變班主任一人突擊評(píng)價(jià)的狀況，需要各科教師共同參與，從不同的學(xué)科、角度、層面共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，收集學(xué)生方方面面的資料，這樣不僅有助于落實(shí)評(píng)價(jià)的過程性、多元化、多主體，使每一個(gè)維度的評(píng)價(jià)都比較豐滿，而且這也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)在需求所致。如若對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要在多種活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行，這樣才可以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

3.評(píng)價(jià)思路的調(diào)整

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思路影響著評(píng)價(jià)的行為，“分析式”評(píng)價(jià)思路割裂了學(xué)生的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)具有全面性、內(nèi)隱性，在評(píng)價(jià)方法、思路的選擇上要考慮其特點(diǎn)，助推評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要全方面展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，又要能凸顯學(xué)生的個(gè)性特征。在評(píng)價(jià)思路及方法上可以依托大數(shù)據(jù)，在評(píng)價(jià)框架的基礎(chǔ)上運(yùn)用活動(dòng)+問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，通過對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的記錄及問卷反饋的結(jié)果，利用相關(guān)軟件對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，便可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力及多種能力和品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式有效淡化了分?jǐn)?shù)，更多關(guān)注到學(xué)生的一些內(nèi)隱素質(zhì)及潛在素質(zhì)，呈現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)然和可能狀態(tài)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、正確的認(rèn)識(shí)。該模式在評(píng)價(jià)方式上體現(xiàn)了質(zhì)性和量化的相結(jié)合，依托大數(shù)據(jù)，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀。目前這種做法已有學(xué)校在嘗試，但還沒有普遍推廣，其應(yīng)是未來評(píng)價(jià)的一種發(fā)展趨勢(shì)，也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革努力的方向。

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[責(zé)任編輯：白文軍]