辯課應(yīng)體現(xiàn)的幾個要素

盛潤生

最近，在參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的過程中觀看了幾段辯課視頻，感覺非常熟悉。筆者曾親臨辯課現(xiàn)場學(xué)習(xí)，雖然談不上“受益匪淺”，但仍然感觸頗深。主持人介紹完辯論的規(guī)則后，直接宣布辯論開始。辯論雙方各自陳述自己的觀點(diǎn)，尋找對方的漏洞，極盡互相攻擊之能事，唇槍舌劍、慷慨陳詞，現(xiàn)場氣氛十分熱烈。

通過辯論，人們可以說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識或共同的意見。自古以來，辯論一直是探尋真理的重要途徑。古羅馬時代，培養(yǎng)雄辯家更是成為教育的主要目標(biāo)，每一個想成為雄辯家的人，甚至必須接受文法學(xué)校、修辭學(xué)校的長期訓(xùn)練。

將辯論引入教師培訓(xùn)無疑是明智之舉。廣大一線教師在規(guī)定的時間內(nèi)，放下手頭的工作大老遠(yuǎn)地趕過來學(xué)習(xí)，都希望能在觀摩中釋疑解惑，有所借鑒。然而，缺乏主題和過程引導(dǎo)的“吵架式”辯論卻令人深感失望。筆者認(rèn)為，作為“五段式”培訓(xùn)教師的重要環(huán)節(jié)，辯課應(yīng)該體現(xiàn)幾個要素。

一、辯論要圍繞核心問題展開

一節(jié)公開課所呈現(xiàn)的問題涉及方方面面，如果沒有針對性，“腳踩西瓜皮”隨意辯論，過程也許很精彩，但收效一定很有限。教研培訓(xùn)應(yīng)該是目的性、計(jì)劃性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)活動，一定要科學(xué)地選定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式中的某個方面，通過認(rèn)真研究，提煉核心問題，并敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題。比如，語文教研過去搞“單元整合”，現(xiàn)在提“群文閱讀”，其實(shí)提法差不多，都是探討一組課文的導(dǎo)讀模式。然而，教學(xué)老舍先生的作品與林清玄的作品，教學(xué)外國文學(xué)名著與唐詩宋詞，教學(xué)方法也一定大相徑庭。那么，能否提煉出教學(xué)過程中既具有針對性、又具有普遍性的問題，通過辯論找到解決的方法呢？比如“本堂課有沒有體現(xiàn)問題式教學(xué)的核心價值”、“群文閱讀如何將學(xué)生的目光引向課外”等等。

二、過程要加強(qiáng)引導(dǎo)和調(diào)控

看過《鳳凰衛(wèi)視》欄目《一虎一席談》的都知道，主持人胡一虎總能在辯論雙方偏離主題或者“慷慨激昂”的時候“澆冷水”，將主題牽引回來，防止進(jìn)入“白熱化”的互相攻擊。相反，培訓(xùn)視頻中的主持人則類似拳擊比賽中的裁判，為防止出現(xiàn)冷場，不斷挑逗，比如“見招拆招，當(dāng)仁不讓”、“下面進(jìn)入白熱化的自由辯論時間”等等。

其實(shí)，用得著這樣嗎？辯課不過就是學(xué)術(shù)研討的一種形式而已，教師都是知書達(dá)禮之人，探討教學(xué)的方式方法更是文雅之事，完全可以本著虛心的態(tài)度、謙和的語氣，在不動聲色之中冷靜地將自己的觀點(diǎn)與困惑表述得明明白白，在聆聽中思考，在碰撞中升華，取長補(bǔ)短，互通有無，犯不著咄咄逼人。主持人應(yīng)該具有調(diào)控全局的能力，敏銳地捕捉到辯論雙方思想的亮點(diǎn)，及時引導(dǎo)，使辯論過程更加流暢，思路更加清晰，從而將思維引向問題的更深處。

三、辯課要與授課相銜接

辯課只是“五段式”培訓(xùn)的環(huán)節(jié)之一，專家講座、教師授課、辯課互動、現(xiàn)場點(diǎn)評和研修反思應(yīng)該各有側(cè)重，互相銜接，形成一個完整的過程。相比之下，其他四個環(huán)節(jié)主題較為明確，“辯課”環(huán)節(jié)則容易偏離主題，走向“散”和“泛”。主持人在必要的時候進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和評價，不僅有利于引導(dǎo)和啟迪參與學(xué)習(xí)的教師理清思路，形成共識，更能提升培訓(xùn)的水平層次，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在教師培訓(xùn)的過程中一定要周密計(jì)劃，加強(qiáng)辯課的引導(dǎo)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

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