師生學習共同體：高職公共英語課堂教學的重構(gòu)

嚴挺

摘 要： 通過組建“師生學習共同體”這一相互式學習組織，開展教學活動，打破當前高職公共英語課堂教學中教師主體、學生被動接受的管理層級結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生動機，提高學生語言實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時提高高職公共英語教師相關(guān)專業(yè)知識與技能，實現(xiàn)教師和學生的教與學的雙贏。

關(guān)鍵詞： 師生學習共同體； 高職英語課堂教學； 師生崗位勝任力提升

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）05-0024-04

高職公共英語課程歷經(jīng)幾輪改革，逐漸形成教學內(nèi)容引入相關(guān)行業(yè)英語、教學方法實施情景教學、教學評價更加多元化的課程教學模式，但由于教學中教師傳授學生接受的單向性沒有改變，使得學生的學習興趣不高，學習積極性、主動性得不到發(fā)揮。同時，公共英語課程教師缺乏專業(yè)知識儲備，影響了教學效果。本文以“師生學習共同體”為視角，以一高職院校某專業(yè)的大學英語課程為例，探討高職公共英語課堂教學改革。

一、高職公共英語課程構(gòu)建師生學習共同體的必要性

（一）內(nèi)因：傳統(tǒng)的課堂教學模式與師生角色定位的偏差

長期以來，人們對課堂教學中教師發(fā)展與學生發(fā)展的研究是分裂的，教師與學生在教學過程中的地位始終未發(fā)生改變，教師主體、學生被動接受的模式仍貫穿教學始終。這種分裂使學生失去參與學習活動的積極性和主動性，無法發(fā)自內(nèi)心地去學習。同時，這種教學模式客觀上又助推教師占據(jù)課堂絕對話語權(quán)，使得教師在學生學習過程中處在支配和主體地位，造成教師在認知、心理、情感等眾多方面遠遠優(yōu)越于學生的假象，從而忽視了自身的職業(yè)能力發(fā)展，影響了課堂教學效果的提升。

（二）外因：課程教材與師資培養(yǎng)方式不能滿足需要

目前高職公共英語課程教材主要以行業(yè)通識英語為主，比起普通英語課程來，這類教材與專業(yè)相關(guān)度明顯提升。但隨著專業(yè)細分不斷深化，行業(yè)發(fā)展日新月異，高職公共英語課程教材內(nèi)容只涉及某一類行業(yè)或?qū)I(yè)群共性特征的缺陷日益凸顯，教材內(nèi)容未能展現(xiàn)各專業(yè)的個性特點，且無法跟上各行業(yè)迅速發(fā)展的節(jié)奏。

另外，高職院校缺乏提高教師崗位勝任力既經(jīng)濟又省事且行之有效的方法。公共英語課程教師大多面向多專業(yè)開課，要求一名教師同時具備眾多學科的知識儲備難度很大，學校培養(yǎng)教師具備一定專業(yè)學科知識的成本很高；當前上級教育部門及行業(yè)、專業(yè)指導委員會提供的中短期培訓多是教學理念轉(zhuǎn)變或教學方法創(chuàng)新的培訓，不能提供高職公共英語教師其他專業(yè)知識的培訓。

在這種教學困境下，探索一種師生平等、相互學習、相互協(xié)作、共同發(fā)展的新型課堂教學模式很有必要。

二、“師生學習共同體”的內(nèi)涵及構(gòu)建

（一）師生學習共同體的概念

學習共同體是當代教育學和管理學中的一個重要概念?！肮餐w”是一個社會學概念，最早由德國人滕尼斯在1887年提出。共同體思想引入教育領(lǐng)域的結(jié)果就是“學習共同體”[1]。博耶（Ernest L. Boyer）1995年在The Basic School：a Community of Learning報告中首次使用“學習的共同體”概念。學習共同體是指一個由學習者和助學者為完成共同的學習和工作任務(wù)，根據(jù)一定的交互聯(lián)結(jié)方式而結(jié)成的學習團體[1]58。學習共同體的成員即由學習者和助學者組成的有機整體，學習者既是主體又是客體，既是建設(shè)者也是享有者。每個成員都是“知識工作者”，擁有自己的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗體系。由于個體之間的知識水平和學習經(jīng)驗的不同，不同個體之間的協(xié)作有利于擴大學習共同體總和的知識經(jīng)驗[1]58。同時，在學共同體中，知識又是平等的，所以人人都是平等的，每個成員通過相互學習、相互協(xié)作，促進共同成長[2]。

本文“師生學習共同體”是指在高職公共英語課堂教學中，“助學者—教師身份”與“學習者—學生身份”組成一個學習組織，共同設(shè)計“教學目標”，并根據(jù)目標任務(wù)的要求，進行有效的任務(wù)分解與組織設(shè)計，通過選擇教學材料、分析教材、共同探討、實施課堂教學、教學評價與反思五個步驟，實現(xiàn)教師與學生崗位勝任力的共同提升。在師生學習共同體中，與傳統(tǒng)教學模式——將文化成果有計劃地傳遞給后人的過程不同，教師（助學者）和學生（學習者）的關(guān)系時時發(fā)生著交互式變化，誰“擁有”知識，誰就是老師，從而形成人人平等、共同探究、共同發(fā)展的學習環(huán)境[3]。

（二）師生學習共同體的構(gòu)建

學習共同體是由學習者和助學者組成的有機整體，它是為完成共同的任務(wù)而存在的，同時它又強調(diào)成員的“相關(guān)差異性”，適度差異、相關(guān)多樣，不同個體之間的協(xié)作有利于擴大學習共同體的知識經(jīng)驗[3]4。在共同體中，不同成員具有相同地位，承擔不同角色，發(fā)揮不同作用，彼此之間通過實踐、交互、協(xié)商、合作等活動，在共同探討和解決問題的過程中，形成相互影響、相互促進的伙伴關(guān)系[2]2。因此，組建學習共同體需具備4個要素。（1）成員：學習者和助學者。（2）目標：共同任務(wù)。（3）基礎(chǔ)：適度差異。（4）成員關(guān)系：伙伴關(guān)系。

以一高職院校言語聽覺康復治療技術(shù)專業(yè)的大學英語課程為例，將組建師生學習共同體分為三個步驟：第一步，確定教學話題，志愿分組。每一位學生根據(jù)自身興趣，選擇不同專業(yè)崗位方向，如“言語康復”、“聽力康復”、“自閉癥兒童康復”等，分為幾類教學話題，形成學習共同體的共同任務(wù)，并將全班同學分成幾個大組。第二步，確定學習者成員，平行分組。在屬于同類教學話題組的學生中，根據(jù)每一位學生英語語言基礎(chǔ)不同，平行分組，形成6～7人為單位的小組，成為師生學習共同體中學習者成員。這些成員既有共同的專業(yè)興趣又相互差異，形成有機的團體。第三步，確定助學者，完成組建。根據(jù)每一組確定的教學話題，聘請相關(guān)專業(yè)教師加入學習共同體，如選擇聽力康復話題的小組聘請臨床聽力康復技術(shù)課程的授課教師加入他們的隊伍。同時，大學英語課程授課教師自動加入到每一個小組中，最終組建成師生學習共同體。

（三）師生學習共同體在高職公共英語課堂教學中的具體實踐

基于當前高職院校公共英語課程一般設(shè)置為2個學期，第一學期旨在提高學生的英語語言基礎(chǔ)，因此，“師生學習共同體”于公共英語課程開設(shè)的第二學期實施，具體如下：

1. 自選教學材料。指依靠學生的專業(yè)知識，在專業(yè)教師與英語課程教師的指導下，選擇適合的師生共同學習材料。這些自選材料將作為課程教學材料。第一步，助學者對教學材料提出基本要求，如內(nèi)容、難度、長度、實時性和針對性等，確保自選教材符合教學目標和師生學習規(guī)律。第二步，學習者根據(jù)自己所選擇的專業(yè)教學話題，通過網(wǎng)絡(luò)或在專業(yè)教師的指導下獨立完成教材的采集和選取。第三步，“師生學習共同體”全體成員通過面對面交流的方式，從教學內(nèi)容與專業(yè)的貼合度、文章難度、學習者對教學內(nèi)容的熟悉程度、文章的完整性等四個維度對教材做初步分析，最終確定自選教學材料。

2. 分析教材。指學習共同體全體成員通過線下面對面交流與線上社交軟件交流相結(jié)合的方式，對選定的教學材料進行篇章深度分析，使每位成員能把握篇章脈絡(luò)、理解篇章詮釋的專業(yè)話題，體會作者寫作目的，掌握專業(yè)崗位語言技能，鍛煉職業(yè)語言思維。面對面交流主要采用助學者提問、學習者進行篇章自我分析，或集體備課的形式，學習者在助學者的指導下，以實施預(yù)教學為目的，將篇章進行問題式分解，即“提出問題、步步追問，一問接一問，使篇章分解為人人都能學習的材料”。同時，助學者在學習者的指導下，了解教學材料語言載體背后的專業(yè)知識及其外延，以獲取言語康復治療技術(shù)專業(yè)的知識儲備。學習共同體成員間相互學習與討論，共同回答問題，以達到深入解析篇章內(nèi)容、把握篇章結(jié)構(gòu)、理解篇章意義的目的。

3. 共同探討。指學習者與英語課程教師一起就教學內(nèi)容中的專業(yè)難點與專業(yè)教師共同探討、解決問題的過程。例如：對于“蒼蠅的聽力構(gòu)造為何能幫助蒼蠅提高聽到聲源的幾率？”這一教學內(nèi)容，學習者與英語課程教師根據(jù)篇章分析，經(jīng)過深入探討與學習，仍不理解其原理時，可借助專業(yè)教師的知識與專業(yè)思維，一同探討此問題，師生間通過溝通往往達成新的視界融合，既超越了自身原有的視界，同時又給新的經(jīng)驗和新的理解提供了可能性。

4. 實施課堂教學。分2個部分組成，先由學習者面向全體成員，采用提問式的課堂教學方法，通過自制的教學PPT，獨立完成45分鐘的口頭報告，后由助學者對口頭報告進行15分鐘的補充教學，對講解不精的教學難點進行再次分析并對口頭報告及時評價與反饋。

5. 教學評價與反思。主要由師生學習共同體中的學習者完成，是通過“授課組評價”、“聽課組評價”、“成員間評價”和“個人自我反思”四個維度展開；師生共同體全體成員一起反思學習，互相幫助，共同提高。

三、師生學習共同體的實踐成效

師生學習共同體在高職公共英語課堂教學中顯示出巨大的生命力，它在提升學生職業(yè)英語綜合素質(zhì)、提高教師職業(yè)水平、培育和諧學習氛圍等方面取得了明顯的成效。

（一）學生職業(yè)英語綜合素質(zhì)得到發(fā)展

這里的職業(yè)英語綜合素質(zhì)既包含學生認知、思維能力，還包含職業(yè)素質(zhì)、價值觀念和道德觀念等方面。學生不但獲得未來職業(yè)崗位所需的英語語言知識與技能，并學會運用已有的英語語言知識思考與分析行業(yè)問題，提高了獨立思考能力、問題分析能力和判斷能力。實驗期間，該專業(yè)學生參加METS（全國醫(yī)學英語水平考試）合格率明顯上升，平均值分別達68.16%，比實施前提升了11.16%，且超越了同校其他專業(yè)學生5.3%。該專業(yè)學生參加大學生英語競賽、寫作大賽、實用英語口語大賽的積極性與獲獎率也明顯高于其他專業(yè)。同時，師生學習共同體成員間的相互作用也增強了學生的專業(yè)認同感，激發(fā)了學生學習的主體意識、創(chuàng)新能力與自我發(fā)展能力。

（二）教師職業(yè)水平得到了提升

英語教師通過師生學習共同體獲取與學生一起學習的機會，并通過相互協(xié)作，儲備了一定的行業(yè)知識和思維能力，從只掌握英語學科知識與技能的“單一型教師”向具有多專業(yè)知識背景、能將公共英語教學與專業(yè)建設(shè)發(fā)展有效融合的“復合型教師”。實施課堂教學改革后，英語教師所執(zhí)教的大學英語課堂獲省級教學技能一等獎；專業(yè)課教師在師生學習共同體中獲得專業(yè)英語學習的機會，學術(shù)英語水平得到了提升。

（三）形成有意義的學習文化

由于師生學習共同體寬松的心理環(huán)境、平等的角色地位、交互式的發(fā)展，有效改變師生間等級森嚴的管理結(jié)構(gòu)，為師生提供了相互學習、深入了解、提高能力的機會，課堂教學從“知識的傳遞”變成“知識的對話”，每位成員對共同體產(chǎn)生強烈的歸屬感和認同感，使得課堂教學變成知識流動的載體，煥發(fā)了生命的活動，最終形成和諧、快樂且有意義的學習文化[4]。

四、完善師生學習共同體的策略

（一）明確師生共同愿景，促進學習共同體的鞏固

共同愿景是師生學習共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)，是共同體成員在相同的價值觀、共同的興趣基礎(chǔ)上，在合作學習環(huán)境氛圍中形成的能反映學習共同體本質(zhì)特征的目標集合[5]。高職公共英語課堂師生共同愿景就是圍繞崗位勝任力提升這一核心，以學生專業(yè)興趣為立足點，通過搭建英語課程教師、專業(yè)課教師和學生的團隊合作平臺，形成團隊認同。師生間的共同目標是推進相互信任、共同學習、共享智慧資源的達成，從而促進教師和學生的共同發(fā)展。

（二）構(gòu)建合作機制，形成高效和諧的學習共同體

合作是學習共同體的本質(zhì)體現(xiàn)，也是學習共同體存在的價值和意義[5]153。師生學習共同體中的合作既強調(diào)教師與學生在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、學習習慣上的相互影響與滲透，更強調(diào)在課堂內(nèi)外的教學過程中自然而然生成的一種相互信賴和相互支持的同伴關(guān)系。在教學過程中既需要強化教師與學生的合作意識，也需要積極創(chuàng)造合作的機會，從而構(gòu)建高效、和諧運作的師生學習共同體。

（三）建立知識共享文化，提升師生學習共同體的內(nèi)在價值

知識共享是拓寬教師與學生知識面和實現(xiàn)知識增殖的重要途徑，是崗位勝任力提升和再學習的推動力。師生在學習共同體中始終遵循“學習—交流—共享—反思—再學習”循環(huán)過程，因教師與學生之間知識架構(gòu)不同，學生之間又具有個體差異性，差異奠定師生獲得新知識的基礎(chǔ)，有了追求新知識的動力。教師與學生之間、學生與學生之間的差異性是促進師生學習共同體成員間形成相互學習、相互競爭、相互幫助、相互交流的共享文化。

（四）構(gòu)建對話型師生關(guān)系，促進師生學習共同體內(nèi)部的良性發(fā)展

在傳統(tǒng)等級森嚴的師生結(jié)構(gòu)中，學生的個性很難得到充分的體現(xiàn)，不利于師生、生生間的互助與發(fā)展。對話型的師生關(guān)系就是要營造角色平等、視野開闊、思想碰撞、智慧共享的人際關(guān)系。在師生學習共同體中，師生間處于平等的地位，以助學者和學習者的關(guān)系，發(fā)展者、引導者與接受者的關(guān)系相互合作，從而實現(xiàn)師生間思想共鳴、經(jīng)驗共享、情感互信和知識增殖。

參考文獻：

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