“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的遠(yuǎn)程教育研究

龔雄濤

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，湖北孝感，432000)

引言

我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展興起于20世紀(jì)60年代初，北京、上海等電視大學(xué)的建立，開創(chuàng)了國際上應(yīng)用電視媒體開展遠(yuǎn)程教育的一代先河。70年代末，微波傳輸?shù)牟噬娨暰W(wǎng)已在我國初步形成，鄧小平同志高瞻遠(yuǎn)矚，親自批準(zhǔn)成立了面向全國的中央廣播電視大學(xué)，使我國遠(yuǎn)程教育抓住了一次歷史性的重大發(fā)展機(jī)遇，為國家培養(yǎng)了數(shù)百萬合格人才。2000年教育部批準(zhǔn)了31所大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，自此之后，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育迅速發(fā)展，在讀學(xué)生280多萬。教育部于2006年底公布了2006年度國家精品課程名單，其中普通高等學(xué)校358門，軍隊(duì)院校16門，共374門，至此，國家精品課程的數(shù)口突破1100門。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程自開展以來，已有67258個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)安裝了教學(xué)光盤播放設(shè)備、168793所農(nóng)村小學(xué)安裝了衛(wèi)星教學(xué)收視設(shè)備、30239所農(nóng)村初中安裝了計(jì)算機(jī)教室(含多媒體教室)。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目在利用電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信和衛(wèi)星IP數(shù)據(jù)廣播等多種方式為西部100個(gè)縣的13萬教師提供了針對性和實(shí)用性很強(qiáng)的培訓(xùn)[1]。

遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是利用媒體技術(shù)克服距離障礙的一種教育形式，遠(yuǎn)程教育的對立面是面授教育。遠(yuǎn)程教育中師生互相分離，傳統(tǒng)面授教育形式徹底打破，學(xué)生不會受位置、時(shí)間安排的限制。遠(yuǎn)程教育模式能夠使不同地方，甚至全球都可以共享高質(zhì)量的教育資源，充分實(shí)現(xiàn)了教育資源分配上的地區(qū)平等。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，以在線交互式學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系方面發(fā)揮著非常重要的作用。

1 遠(yuǎn)程教育的問題分析

1.1 遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施尚不完善

遠(yuǎn)程教育過程中將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓教與學(xué)進(jìn)行時(shí)空分離，使學(xué)習(xí)變得更加自由，并且可以多次學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，然而在現(xiàn)實(shí)情況中，我國不同區(qū)域的互聯(lián)網(wǎng)條件不同，有很多區(qū)域并沒有網(wǎng)絡(luò)，這些地區(qū)的遠(yuǎn)程教育需求與實(shí)際的供給條件之間存在著不適應(yīng)。遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是讓有接受遠(yuǎn)程教育的人都能夠方便地接受教育，但是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)不能充分得到滿足，即使有些學(xué)習(xí)者能夠借助廣播、電視等這些傳統(tǒng)手段接受遠(yuǎn)程教育，其學(xué)習(xí)效果與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)仍存在較大差距。

1.2 遠(yuǎn)程教育教師信息素養(yǎng)不高

從事遠(yuǎn)程教育的教師不僅要熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的技巧，而且還要能通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交互、考試和評價(jià)等工作。這表明實(shí)施遠(yuǎn)程教育對教師的信息素養(yǎng)有著很高的要求，但目前許多從事遠(yuǎn)程教育的教師在信息技術(shù)能力水平上并無法達(dá)標(biāo)。信息素養(yǎng)的薄弱，使得教師無法充分將遠(yuǎn)程教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，形式多樣的遠(yuǎn)程教學(xué)被簡化為給學(xué)生播放視頻，布置作業(yè)等簡單模式，教學(xué)效果很難保證。此外，與城市學(xué)校教師相比，農(nóng)村學(xué)校教師在信息技術(shù)能力水平發(fā)展上，“先天底子薄、后天發(fā)展不足”，極大地影響了農(nóng)村學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源。調(diào)查結(jié)果顯示，許多農(nóng)村教師在面對這些年齡不同，接受能力參差不齊的學(xué)生時(shí)只會“生搬硬套”現(xiàn)有的課程資源。這種“生搬硬套”的做法本質(zhì)上只是將以往對著書本的“照本宣科”轉(zhuǎn)變成了對著機(jī)器的“照本宣科”，難以將技術(shù)元素和技能知識融合，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，無法形成有效的教學(xué)效果。

1.3 遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評估和管理體系不夠完善

目前我國的遠(yuǎn)程教育缺乏有效的評估技術(shù)和手段。與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式相比，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量評估更加復(fù)雜。第一是遠(yuǎn)程教育軟硬件的評估。例如多媒體技術(shù)的交互性、課程資源的有效性等。第二是在線學(xué)習(xí)效果的評估。第三是教師教學(xué)質(zhì)量的評估。其中，針對遠(yuǎn)程教育硬件設(shè)備的評估缺乏有效統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而對學(xué)生在線學(xué)習(xí)多是自主學(xué)習(xí)，缺乏監(jiān)督和管理，學(xué)習(xí)質(zhì)量具有難以確定。針對教師教學(xué)質(zhì)量的評估沒有面對面的考試評價(jià)。

我國的遠(yuǎn)程教育由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性，資源的管理呈分散狀態(tài)。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相比，不論是對師資、學(xué)生的管理還是對課程資源及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理都處于松散狀態(tài)，缺乏有力的監(jiān)控。

2 遠(yuǎn)程教育發(fā)展的對策

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

遠(yuǎn)程教育能突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空局限，能快速傳播教育資源，非常適合用于為信息閉塞、交通不便的學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的。然而，當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相對滯后。有相當(dāng)部分的農(nóng)村學(xué)校沒有完全覆蓋網(wǎng)絡(luò)，無法有效接收遠(yuǎn)程教育資源。不少覆蓋了網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校也在著網(wǎng)絡(luò)帶寬不足的問題，嚴(yán)重影響了這些學(xué)校遠(yuǎn)程教學(xué)的效率，降低了學(xué)生接受遠(yuǎn)程教學(xué)的良好體驗(yàn)。所以，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，確保所有農(nóng)村學(xué)校做到100%的教室能夠覆蓋網(wǎng)絡(luò)，打通學(xué)校吸收優(yōu)質(zhì)信息化教育資源的“大動脈”。在加大農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的同時(shí)，我們也要注重提升農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬。具體操作層面上，前期建設(shè)可以以4M帶寬為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)容，以確保教師在線播放遠(yuǎn)程教學(xué)視頻基本流暢，中后期建設(shè)可以按照10M——50M——100M的步驟分階段,逐步提升農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬水平，爭取用3到5年時(shí)間達(dá)到與城市同類學(xué)校的平均水平。

2.2 強(qiáng)化師資培訓(xùn)

在當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育應(yīng)用中，教師信息技術(shù)素質(zhì)不高，是影響遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的主要原因。為了讓教師更好地掌握遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，需要強(qiáng)化相應(yīng)的教師培訓(xùn)。針對遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)應(yīng)采取多種形式，可通過校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)與證書課程培訓(xùn)相結(jié)合的方式為一線教師提供盡可能靈活，便捷的培訓(xùn)體驗(yàn)，提高其參加培訓(xùn)的積極性。于此同時(shí)，針對農(nóng)村學(xué)校教師在信息素養(yǎng)上與城市學(xué)校教師之間的顯著差距，政府主管部門應(yīng)該對農(nóng)村學(xué)校教師參與遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)提供傾斜性的政策支持，增加農(nóng)村學(xué)校教師參加各級各類信息技術(shù)能力培訓(xùn)的名額，在有條件的情況下可以從城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校抽調(diào)遠(yuǎn)程教學(xué)名師和技術(shù)專家為農(nóng)村學(xué)校教師提供專項(xiàng)培訓(xùn)和定期一對一的巡回指導(dǎo)，提高農(nóng)村學(xué)校教師的遠(yuǎn)程教學(xué)水平和操作能力。

2.3 構(gòu)建多元評價(jià)體系

當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育的評價(jià)除了要符合傳統(tǒng)教育基木要求外，還要體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育自身的特殊性。當(dāng)前，由美國高等教育政策研究所和Black Board公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)包括體系結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、教學(xué)學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、評價(jià)與評估系統(tǒng)等七個(gè)方面。由此可見，遠(yuǎn)程教育的評價(jià)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教育評價(jià)體系復(fù)雜一般而言，遠(yuǎn)程教育評價(jià)體系要突出交互的重要性、重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及教學(xué)管理與支持的的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該占有較大比重。

強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育的管理監(jiān)督要做到以下幾點(diǎn):一是針對遠(yuǎn)程教育硬件設(shè)備的管理要做到有效監(jiān)督，避免造成資源浪費(fèi)。二是針對遠(yuǎn)程教育師資力量的管理要做到注重對教師教案的檢查、教師多媒體設(shè)備的使用能力、設(shè)備使用情況進(jìn)行全面監(jiān)督，保證網(wǎng)絡(luò)教師對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。三是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的管理要做到通過對面授到課率、平時(shí)作業(yè)完成情況、參加小組學(xué)習(xí)活動、進(jìn)入BBS論壇跟蹤等形式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而督促和幫助學(xué)生按進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對教學(xué)過程的全面監(jiān)控，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果。

同時(shí)加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育舉辦機(jī)構(gòu)的內(nèi)外部質(zhì)量評價(jià)工作，在評價(jià)的基礎(chǔ)上使遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量有清楚的呈現(xiàn)。質(zhì)量監(jiān)督管理部門要改革以往的質(zhì)量評價(jià)體系，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

3 結(jié)束語

總之，遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)不同的時(shí)間和空間上的一種在線教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，相對于全日制的學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師適時(shí)輔助，促進(jìn)了現(xiàn)代教育資源的整合與優(yōu)化。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，遠(yuǎn)程教育發(fā)生了顛覆性的變化。在今后的遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中，要積極借鑒已有的教育模式、教育資源開發(fā)的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步創(chuàng)新教育模式、融合開發(fā)教育資源，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育長遠(yuǎn)發(fā)展。

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[5]耿麗萍.互聯(lián)網(wǎng)_時(shí)代下遠(yuǎn)程開放教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].云南開放大學(xué)學(xué)報(bào),2017.8.