《數(shù)碼攝影攝像基礎》網絡課程設計

劉戀

（上海師范大學天華學院藝術設計學院，上海，201815）

引言

當今社會處于一個信息爆炸、知識快速更新的時代，對人才素質不斷提出新的要求，教育的重要任務是促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應信息社會、有國際競爭力的創(chuàng)新性人才，這僅靠傳統(tǒng)的教學手段很難實現(xiàn)。作為提供了信息來源80%的互聯(lián)網，也逐步開始承擔起教學載體和知識倉庫的角色。優(yōu)化網絡資源與課堂教學相結合的教學方法開始在教育界得到關注，網絡環(huán)境下如何充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢并有效解決傳統(tǒng)教學問題已成為教育研究者不斷探索的方向之一。利用網絡課程，在實際教學實踐中培養(yǎng)學習者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、復雜問題的解決能力以及終身學習的能力是本文研究的目的和方向。

網絡課程就是通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。其中網絡教學支撐環(huán)境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程以其無可比擬的開放性、共享性、交互性、協(xié)作性、自主性以及豐富的資源，無論是在遠程教學還是課堂教學中都發(fā)揮著重要的作用。

1 課程選擇

本文的網絡課程設計選擇了《數(shù)碼攝影攝像基礎》這門課程，作為數(shù)字媒體藝術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，課程旨在提高信息時代學生的攝影攝像理論知識與基本攝影攝像技能，幫助學生掌握數(shù)碼攝影攝像技術與應用操作方法，從實踐、藝術、視覺和心理等角度實現(xiàn)技術學習與藝術應用的有機融合。通過調查問卷調研，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生覺得這門課程知識點太多，理論性太強，難以理解，只能做到死記硬背理論方面的內容，不清楚理論與實踐的關系，不能達到活學活用的水平；在實際操作時比較盲目，不明白為什么，也不知道應該怎么做。而目前該課程的課堂教學僅僅是教師單向傳遞信息，滿堂灌的模式使得學生對學習產生惰性，無法培養(yǎng)學生個性化學習；課程的實訓受攝影器材和攝影棚場地的限制等原因，教師不可能在課堂上采取“一對一”、“手把手”的操作示范與講解；課程缺乏互動，由于上課時間及教學空間的限制，無論是課堂還是課后，學生與教師都無法進行及時有效的溝通交流。因此，為了提高課程的教學質量和效率，培養(yǎng)學生個性化學習，《數(shù)碼攝影攝像基礎》這門課程的教學亟待改革。網絡課程就是在保留和發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢的基礎上，融合Web的動態(tài)性、交互性和超媒體性，充分發(fā)揮網絡環(huán)境下數(shù)字化學習優(yōu)勢而構建的，是對網絡環(huán)境下的攝影攝像教學實施進行的有效嘗試與創(chuàng)新。

2 網絡課程優(yōu)勢分析

2.1 網絡課程支持個人興趣拓展學習

伴隨網絡應用的普及、信息技術的發(fā)展以及學生個性發(fā)展的需求，越來越多的學習者選擇網絡課程進行學習。就學生個性發(fā)展而言，每個學生都有不同的興趣愛好、不同的創(chuàng)造潛能，在掌握核心學科知識的基礎上，需要充分利用信息技術為其創(chuàng)設個性發(fā)展的學習環(huán)境。而網絡課程對個人興趣拓展學習的支持體現(xiàn)在：首先網絡普及與發(fā)展讓個人隨時隨地進行學習成為可能，不再受時間和地域的限制；其次學習終端技術的發(fā)展，促使各類學習終端不斷涌現(xiàn)，為個人隨時隨地接入學習提供載體，突破了學習地點的限制；再次富媒體技術的發(fā)展，提高了學習內容的交互性，改善了用戶體驗，使學生更有意愿選擇內容開展學習，使得學習更為高效[1]。

2.2 網絡課程適合開展小組合作探究型學習

探究型學習作為一種學習方式，與接受學習相對應。強調學生的主動參與，要求“教師或其他成人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程”。小組合作作為探究型學習的基本組織形式和主要活動方式，有助于對問題的發(fā)現(xiàn)及深入探究。

美國著名的教學設計專家梅瑞爾教授提出的首要教學原理中指出，只有當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；當學習者運用新知識時，才能夠促進學習；當新知識與學習者的生活世界融為一體時，才能夠促進學習。學習者掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學習者科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。網絡學習更需要學習者在質疑、調查、探究、實踐中富有個性地學習。具體的教學活動可以使學生有機會運用所學到的知識去解決實際的問題。因此，網絡課程中教學活動的設計應重視創(chuàng)建探究性活動，有一個明確的主題或問題，將學生置于一定的問題情境中，要求學生根據(jù)先導知識和相關材料，圍繞課題進行研討，每個學生均提出自己解決問題的思路而且得出初步結論，并通過小組合作形式來解決真實性問題，在解決問題的過程中，發(fā)展學生獨立分析問題和解決問題的技能，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。學生只有參與到教學活動中來，才更能提高學習積極性，將自己的學習結果和小組同學進行交流，產生學習歸屬感和成就感，增加網絡學習積極性。

2.3 網絡課程是網眾互動生成性學習的有效組織形式

2005年，Web 2.0席卷全球并成為互聯(lián)網歷史上的第二次重大變革。Web 2.0所崇尚的信息開放、資源共享、用戶自主創(chuàng)建內容、以用戶體驗為核心等理念為數(shù)字化學習資源建設帶來了新的啟示。在社會化的網絡環(huán)境中，用戶的參與行為所產生的個性化內容，經過用戶之間的交流和分享，進而產生了基于網絡的內容交換和群體性協(xié)作，從而形成了一種新型的信息資源的創(chuàng)作、發(fā)布與組織模式，這就是信息資源的“網眾互動生成”（User Interactive Generation，UIG）模式[2]。網眾互動生成性學習即是在這樣的社會化環(huán)境中，以個體為起點，相關領域的網絡個體、網絡群體形成學習共同體，實現(xiàn)知識在個人網絡及連接網絡的循環(huán)發(fā)展，通過這樣的連接確保在各自的領域保持不落伍，最終實現(xiàn)信息知識的共享及創(chuàng)造(生成)。這種結合個人興趣參與到網絡協(xié)作的方式將促成集體智慧發(fā)展，使得群體信息聚合優(yōu)于小組內單個成員的結果。在網絡課程的設計過程中，可以借鑒以維基百科、百度百科、互動百科等網絡百科全書系統(tǒng)為代表的網絡百科全書模式，以Facebook、人人網、好看簿等社交網絡平臺為代表的社交網絡生成模式，以百度知道、雅虎知識堂和新浪愛問知識人等互動生成平臺為代表的互動問答生成模式來構建數(shù)字化學習資源，使學習者既是學習資源的創(chuàng)建者，又是學習內容的享用者，從而提高學習者的學習主動性及參與性。

3 網絡課程設計重點

3.1 以學生為主體

教學過程中同時存在著兩個主體，即：教的主體——教師，學的主體——學生。教學的主體具有雙重性，在承認教師主體的同時，還肯定了學生主體。啟發(fā)式教學由于看到了教學活動的雙主體的存在，因而強調在教學過程中既要發(fā)揮教師的主體、主導作用，又要激發(fā)、調動學生的主觀能動性。學生的主體性在啟發(fā)式教學過程中表現(xiàn)為對學習目的性的明確認識，積極地參與教學探究，努力接受教師的指導并關注同學的意見，完成學習任務。在學校的學習中，學生的學習包括教師要求的活動量和學生自行活動量兩部分。學生自行活動量越大，學生主體的獨立性、自覺性越強。在《數(shù)碼攝影攝像基礎》網絡課程設計過程中，專門設置了“課程通知”版塊。在這個版塊當中，會提前將下次課程的知識點列出提要，并選擇其中要求重點掌握的知識內容給學生布置明確任務，例如“沒有光線也就沒有攝影這門藝術的存在，所以說攝影是用光作畫的藝術，請大家結合某一幅作品談一談光線對于攝影作品的影響和作用”。這樣通過增加學生自行活動量，強化學生主動參與學習的過程性，不僅可以提高獲得知識的質量，而且發(fā)展了學生搜集整理資料以及展示演講等各項能力，增強學生學習信心，養(yǎng)成良好習慣，鞏固學習興趣。

3.2 互動式教學

互動式教學通常是指在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，實現(xiàn)不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。以往《數(shù)碼攝影攝像基礎》課堂教學，由于上課時間及教學空間的限制，課程缺乏互動，學生拍攝的作品不能及時傳遞評價，教師跟學生的交流互動在傳統(tǒng)課堂上也不能得到充分展現(xiàn)，課程教學沒能很好地以學生為主。網絡課程學習活動是“以學習者為中心”的自主學習，學習者通過教師與學生互動、學生與教學資源互動、學生與學生互動完成學習?！稊?shù)碼攝影攝像基礎》的網絡課程中，“教學資料”“教學課件”以及“教學錄像”等版塊為學生提供了不同層次、不同結構的網上教材及資源，并使學生主動控制并追蹤學習；教師與學生通過“互動欄目”板塊講述與探討、提問與回答、貼吧討論、提交作業(yè)、課程輔導等方式互動；學生與學生之間也可以通過網絡課程中的“論壇”協(xié)作學習，互相切磋。在參與網絡課程的這些互動過程中，學生的學習能力得以有效提高。

3.3 個性化教學

在傳統(tǒng)的教學過程中，一個教師面對一個班級的學生進行授課，很難做到根據(jù)每個學生的個性需求來行進教學。并且，由于學生自身學習經歷的差異，有的同學已經非常熟悉實際操作，有的同學卻從未接觸過攝影，在教學上面臨起點不一難以協(xié)調教學進度的問題。而網絡課程中學習內容以及資源形式發(fā)生變化，學習內容的非線性使學生可以按照自身的學習背景、知識結構、知識掌握程度等自由選擇學習內容，因人而異的以最佳學習方式和生理、心理特點進行學習，真正實現(xiàn)“以學習者為中心”的自主學習；同時，多重感官刺激的學習效果要優(yōu)于單一感官感知的學習效果，《數(shù)碼攝影攝像基礎》網絡課程可以根據(jù)課程內容的特點選擇合適的呈現(xiàn)方式，例如“數(shù)碼相機的內部結構”通過圖像的形式來呈現(xiàn)會更加直觀，而“數(shù)碼相機的工作原理”則更適合用動畫來展現(xiàn)，在進行“推、拉、搖、移、跟”等運動鏡頭表現(xiàn)力的學習的時候，視頻素材的運用會起到更好的教學效果。將課程內容生動、形象、立體地展現(xiàn)，為學生提供充分選擇的自由，提高學生的學習動機與學習興趣，網絡課程上的個性化學習具有更大的靈活性和選擇性。

4 結束語

與以往的傳統(tǒng)教學相比，網絡課程教學更加重視對于學生主體性和個性的發(fā)展，強調合作學習以及互動學習的必要性。目前的MOOCs、翻轉課堂乃至微課程等等就是利用網絡信息技術對現(xiàn)有教學方式進行改造與變革的較成功范例，教育工作者應在此基礎上繼續(xù)探索更多適合現(xiàn)代教學的網絡課程設計，充分利用教育大數(shù)據(jù)進行科學的分析評價，有效提升教與學的效率和質量。

[1]祝智庭.以智慧教育引領教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育信息化,2014,(5):4-8.

[2]萬力勇,趙呈領,戴敏利.數(shù)字化學習資源的網眾互動生成機制解析[J].現(xiàn)代教育技術,2014,(9):22-29.

[3]楊現(xiàn)民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育,2014.

[4]黃榮懷,張進寶,胡永斌,等.智慧校園:數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究,2012.

[5]武法提.目標導向網絡課程設計的原理[J].中國電化教育,2006.