小學(xué)校園空間規(guī)劃中的兒童行為發(fā)展理論

朱宇桐 吳佳玲

(遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 遼寧鞍山 114000)

小學(xué)校園空間規(guī)劃中的兒童行為發(fā)展理論

朱宇桐 吳佳玲

(遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 遼寧鞍山 114000)

兒童的教育和成長的好壞關(guān)系到國家的未來，小學(xué)是兒童進行基礎(chǔ)教育最主要的基地，因此其校園建設(shè)一直是政府部門重視的工作。隨著2020全面建成小康社會的即將到來，人們的物質(zhì)文化生活日益改善和提高，在對教育領(lǐng)域，對兒童行為發(fā)展的關(guān)注日益增加，相關(guān)理論也逐漸滲入到校園規(guī)劃設(shè)計之中，故研究滿足兒童行為發(fā)展的校園空間規(guī)劃具有重要意義。本文基于對幾種兒童行為發(fā)展的主流理論分支與小學(xué)校園空間規(guī)劃的結(jié)合，提出適應(yīng)現(xiàn)代化綜合性素質(zhì)教育模式的小學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計的方法策略，希望可以為此后小學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計提供參考。

校園規(guī)劃；行為發(fā)展；空間功能；空間設(shè)計

中國的未來依靠一代又一代人的健康成長前仆后繼，所以對于兒童的教育和成長問題是不容忽視的，而小學(xué)是兒童成長的中必不可少的一環(huán)，是提高社會人民成體素質(zhì)的基石，是為中國輸送人才培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的關(guān)鍵一步，是兒童未來成長與發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。小學(xué)校園建設(shè)一直是政府部門重視的工作，與中學(xué)、大學(xué)相比，小學(xué)校園較為突出的特點為規(guī)模小、建設(shè)量大，長期以來其建設(shè)多著眼于量而忽視質(zhì)。近年來中國經(jīng)濟、政治、文化、軍事、科技等領(lǐng)域迅猛發(fā)展，要培養(yǎng)新一代的各領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，無疑是立國之本，興國之要，在教育領(lǐng)域的發(fā)展過程中，理應(yīng)對兒童的行為密切關(guān)注，兒童心理學(xué)的相關(guān)理論也應(yīng)該更好更準(zhǔn)確的滲入到校園規(guī)劃設(shè)計之中，因此研究能讓兒童健康成長的校園空間規(guī)劃的重要性不言而喻。

兒童心理學(xué)也稱為兒童發(fā)展心理學(xué)，它研究個體出生到成熟這一時期心理和行為的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及兒童各個年齡階段的心理特征[2]。小學(xué)階段兒童行為發(fā)展規(guī)律和特點主要包括小學(xué)兒童認(rèn)知、語言、興趣、情緒、人格、游戲、群性、道德等這幾個方面。

在小學(xué)時期，認(rèn)知發(fā)展的重點在于注意、記憶、思維的發(fā)展：注意是指對一定對象指向和集中的心理活動，低年級孩子的腦部發(fā)育并不足以控制自己的有意注意，因此在入學(xué)初期階段應(yīng)重視注意力的培養(yǎng)，促進兒童有意注意的發(fā)展；記憶方面，不同時期的兒童其記憶主導(dǎo)方式有所不同。一般來說，低年級（1-3年級）無意記憶處于主導(dǎo)地位，到了高年級（4—6年級）有意記憶將逐漸發(fā)展為主導(dǎo)方式；思維發(fā)展在不同的時段具有不同的特征，小學(xué)階段兒童的思維的典型特征為其主要形式由具體思維轉(zhuǎn)向抽象思維。

兒童學(xué)習(xí)積極性中一個最積極、最活躍的心理因素就是興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的兒童會自覺、主動、積極地探索和學(xué)習(xí)，也更容易取得較好的成績。身處于親切適度的空間環(huán)境之中，孩子的好奇心會大大增強，好奇心進而轉(zhuǎn)化為興趣，其完成學(xué)習(xí)的效率也會有所提高。尤其是像語言活動分支中最難以考察的內(nèi)部語言，它具有隱晦、簡約、與思維聯(lián)系緊密的特點，如兒童對其他事物的命名，對知識重點的概括等。

情緒是以個體愿望和需求為中心的心理活動，隨個體成長變化而變化。小學(xué)階段兒童的情緒發(fā)展主要體現(xiàn)在三個方面：①沖動性漸弱，對于情緒的自我控制與調(diào)節(jié)漸強；②情緒漸漸豐富，社會因素不斷增加；③進一步發(fā)展高級情緒與情感。

著名教育學(xué)家陳鶴琴曾指出：“好動是兒童的天性使然，幾乎所有的兒童都難以抗拒游戲的吸引”[3]游戲所具有的自發(fā)性、娛樂性和創(chuàng)造性對于孩子們的身心健康、人際交往、興趣培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。也正是在對于玩伴的尋找中，顯現(xiàn)了兒童群體性的發(fā)展。小學(xué)兒童的群體性發(fā)展體現(xiàn)為兩方面：一方面是對于自我和他人以及社會關(guān)系的認(rèn)識，另一方面是與不同社會成員的交往，如同伴之間和師生之間。

小學(xué)各階段兒童社會關(guān)系不同，所體現(xiàn)出的人格發(fā)展也有較大的差異。低年級的孩子對各種混亂狀況的處理、對失敗、挫折的沖擊的承受都需要在老師的引導(dǎo)下進行，對老師有強烈的依賴性。其人格發(fā)展，深受老師言行的影響。中年級的孩子本就較多煩惱于“學(xué)習(xí)”和“交友”，再加上“性格”，幾乎就是孩子日常思考的全部，這個時期作為小學(xué)階段的重要轉(zhuǎn)折點，人格方面的引導(dǎo)不容忽視。高年級的孩子則會體現(xiàn)出明顯變化，深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富的課外活動，低年級小朋友部分時候的依賴，使得他們的自豪感和責(zé)任感大幅提升，也同時開始具備了緊張感和壓迫感。

基于以上部分理論，我們可以看出，孩子們需要的是一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，而非過多的教導(dǎo)，兒童可以在合適的環(huán)境中找到最適合自己的學(xué)習(xí)途徑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)今主流校園空間的類型基本分為三種：領(lǐng)域性、功能性和場所性空間區(qū)域。領(lǐng)域性空間有助于人方向感的形成，也利于人自我完整感的提升，對于兒童的成長十分重要。兒童在領(lǐng)域性空間這里應(yīng)該可以辨認(rèn)某些東西或地方“屬于”自己；學(xué)校的主要活動即學(xué)習(xí)和游戲，功能性空間是學(xué)校主要的活動空間，是可以根據(jù)行為和使用的變化而開放使用的行為空間，對兒童的行為應(yīng)既有“限制”的一面也有“開放”的一面，應(yīng)最大限度促進兒童自主行為和隨機行為的發(fā)生；場所性空間可以表現(xiàn)特定校園形象、樹立標(biāo)志風(fēng)格的空間。兒童的個人學(xué)習(xí)觀不同于成人，是極度主觀的，因此兒童的主動行為要得到完全的尊重，這樣才能使兒童對于校園產(chǎn)生認(rèn)同感。

總而言之，兒童行為能力和校園空間的關(guān)系是密不可分的，空間影響行為發(fā)展，行為左右空間內(nèi)涵。校園空間的建設(shè)過程中，空間應(yīng)該作為一個變量適當(dāng)調(diào)整并且充分考慮加入的兒童這個特殊的用戶對校園空間形態(tài)的需求,最終達到規(guī)范孩子的行為,促進素質(zhì)教育和發(fā)展的目的。

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[5] 朱冬梅. 淺談未成年人道德養(yǎng)成教育的過程。山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報

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1007-6344（2017）05-0117-01