土木工程專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)研究★

趙 艷 李化明 付麗艷 袁 佳 楊金勝

(佳木斯大學建筑工程學院，黑龍江 佳木斯 154007)

·建筑業(yè)管理與政策研究·

土木工程專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)研究★

趙 艷 李化明 付麗艷 袁 佳 楊金勝

(佳木斯大學建筑工程學院，黑龍江 佳木斯 154007)

以土木工程專業(yè)教學課程體制與專業(yè)教學內(nèi)容為依據(jù)，在分析土木工程專業(yè)教學改革目標的基礎上，提出了培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)能力的具體方法，從而提高土木工程專業(yè)學生的社會適應能力。

土木工程，專業(yè)素養(yǎng)，能力培養(yǎng)，教學實踐

1 土木工程專業(yè)教學存在的問題

在我國高等院校教學機制中，土木工程專業(yè)為一項較為傳統(tǒng)的專業(yè)，得到了廣大工科院校的重視。正是因為土木工程專業(yè)涉及多個方向，使得該專業(yè)的畢業(yè)生可進入科研、教學、工程管理、監(jiān)理、施工、設計等不同工作領域，為此，土木工程專業(yè)學生更需具備高水平、高層次的專業(yè)素養(yǎng)[1]。然而，調(diào)查結果顯示，我國大多數(shù)土木工程專業(yè)學生受傳統(tǒng)理論教學機制的限制，無法將充足的精力置于真正的實踐環(huán)節(jié)中。同時，許多高等工科院校規(guī)定土木工程專業(yè)學生的實踐環(huán)節(jié)學時僅占總學時的1/8，其中，在有限的專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)時間內(nèi)，部分專業(yè)教師受經(jīng)費不足、時間不足、學生數(shù)量多等因素的制約，造成實踐活動并不能轉(zhuǎn)換成為增強土木工程學生專業(yè)素養(yǎng)能力的平臺[2]。針對土木工程專業(yè)學生就業(yè)環(huán)境進行分析，目前，用人單位日益重視畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。對此，一部分土木專業(yè)學生對未來的工作既期盼又恐懼，一是擔心自身能力無法勝任工作，二是無法估計未來工作的具體要求。由此可見，在土木工程專業(yè)教學機制中，專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)占據(jù)著重要位置，需得到學校與專業(yè)教師的認可與重視。

2 提升對土木工程專業(yè)教學實踐的認識

綜合對比土木工程專業(yè)教學機制中專業(yè)課程、專業(yè)基礎課程所包含的內(nèi)容，可了解到基礎課為目標，而實踐教學環(huán)節(jié)中包含的專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)則為“綱要”，為此，土木工程專業(yè)教師應充分利用此“綱要”，從而引導學生將求學期間掌握的專業(yè)基礎課程的內(nèi)容相融合，并建立全面的土木工程專業(yè)領域概念[3]。為提升對土木工程專業(yè)教學實踐的認識，教師應保障土木工程專業(yè)教學實踐包括認知學習、實踐學習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、課程設計等不同內(nèi)容。其中，畢業(yè)設計在幫助學生建立土木工程專業(yè)素養(yǎng)體系方面發(fā)揮著重要作用，這就要求教師應提升其對畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等階段的重視力度。

3 基于學生專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學實踐安排

3.1 認識實踐的重要性

在此環(huán)節(jié)，土木工程專業(yè)教師可選擇將認識實踐課程安排在專業(yè)基礎課程之前，例如，將認識實踐活動安排在第三學期初期階段，并確保該實踐活動的時間滿足兩周及以上。同時，為提升認識實踐活動的重要性，并使其在土木工程學生專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮積極作用，教師需引導學生與其并肩而行，即通過交互討論的方式向?qū)W生傳達土木工程專業(yè)學生所應具備的人生理念與專業(yè)知識[4]。這就要求教師主動指導學生參加認識實踐活動，其目標為：

1)確保土木工程專業(yè)學生在領會專業(yè)教師的淵博知識后，在認識實踐活動中受益；2)在學生與教師的互動環(huán)節(jié)，增強雙方對彼此的熟悉與了解，為營造適合學生開展專業(yè)學習氛圍奠定良好的基礎。因此，通過彰顯認識實踐活動的重要性，不僅能夠提高學生專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)效果，還能夠讓學生對構件、構造、結構、建筑等具備感性認識。

3.2 生產(chǎn)實習的安排

土木工程專業(yè)教師可將生產(chǎn)實習活動安排在專業(yè)課程結束之后，例如安排在第三學年末的暑假期間，該階段歷時四周左右。概括而言，生產(chǎn)實習活動的目標為幫助土木工程專業(yè)學生加深理論知識，并學會如何將理論與實踐相結合[5]。在為期一個月的生產(chǎn)實習過程中，土木工程專業(yè)學生通過親身經(jīng)歷生產(chǎn)實踐流程，可切實體會專業(yè)課程內(nèi)容的突出點，認識理論、圖紙、規(guī)范、工程之間的關系，并在潛意識中初步形成土木工程“專業(yè)”概念。此外，生產(chǎn)實習活動的核心內(nèi)容為專業(yè)，為此，教師需要求學生在實習單位中積極參加不同工種的具體工作，以便在輪換班組與工種的同時，科學領會土木工程專業(yè)的“專業(yè)精神”。在此基礎上，為夯實生產(chǎn)實習階段的現(xiàn)實效果，教師還可組織討論會與講座，并賦予學生大膽提出問題的動力，在教師的耐心指導下，引導學生學會通過結合理論，解決實際工作中遇到的問題，該種做法能夠讓學生更好的認識土木工程專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的影響力。

3.3 畢業(yè)實習與畢業(yè)設計

畢業(yè)實習與畢業(yè)設計之間具備相輔相成的關系。其中，土木工程專業(yè)體制將畢業(yè)設計作為極其重要的一項教學活動，該活動是指通過模擬真實的專業(yè)設計過程，由專業(yè)課程教師帶領學生深入理解理論知識、設計原理、規(guī)范、步驟與成果之間的聯(lián)系，所以，土木工程專業(yè)教師需要求學生選擇綜合性較強的畢業(yè)設計題目。同時，為達到培養(yǎng)、提升土木工程專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)能力的目標，教師可讓幾名學生共同完成一個畢業(yè)設計選題，其目的為確保每位學生在畢業(yè)設計過程中，不僅能夠通過分析原始數(shù)據(jù)，領會專業(yè)理論的本質(zhì)，還能夠體會團體合作的意義。此外，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計還應包含一致、豐滿的流程，保障學生能夠?qū)ν聊竟こ虒I(yè)形成專業(yè)認識。為實現(xiàn)上述畢業(yè)設計成果，專業(yè)教師還應開展有針對性、組織性的畢業(yè)實習活動，此環(huán)節(jié)以畢業(yè)設計小組為單位，并在四周時間內(nèi)完成專業(yè)素養(yǎng)集中培訓。

3.4 開展輔助教學課程與講座

由于土木工程專業(yè)課程涉及到較多方式的課程設計等實踐活動，且部分活動要求學生獨立完成，而部分活動要求學生組成團隊才可完成，因此，為保障專業(yè)知識學習過程的有效性與高質(zhì)量，土木工程專業(yè)教師可開展輔助教學課程與講座，其目的為引導學生更好的掌握、運用設計原理與方法，為完成現(xiàn)實工作要求的設計工作打下堅實的基礎。其中，輔助教學課程的表現(xiàn)方式包括：帶領學生到項目現(xiàn)場進行觀摩、參觀或親自操作；講座的表現(xiàn)方式包括：請項目單位技術人員或設計單位設計人員前往學校，為土木工程專業(yè)學生作專題講座。上述“走出去”與“引進來”相結合的教學方法，可確保學生對土木工程專業(yè)素養(yǎng)要求具有直觀了解。

3.5 創(chuàng)新性實驗測試與應用

土木工程專業(yè)教師在因材施教教學理念的影響下，可鼓勵學生主動參加土木工程專業(yè)創(chuàng)新性實驗活動，并就學生完成的實驗進行指導，為學生提供實驗測試機會。為此，土木工程專業(yè)教師可向?qū)W校申請由專家進校組織實驗測試活動，以便學生了解到創(chuàng)新性實驗活動的專業(yè)評估結果，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

4 結語

受土木工程專業(yè)實踐性顯著、專業(yè)內(nèi)容寬泛等特點的影響，教師與學校應充分重視加大實踐活動的力度，合理安排專業(yè)實踐活動，從而引導學生自動形成土木工程“專業(yè)”概念，并在提升學生專業(yè)素養(yǎng)能力的基礎上，增強學生進入社會的責任感與信心。

[1] 陳廣正，吳發(fā)紅.地方工科院校土木工程專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑——以鹽城工學院為例[J].教育探索,2014(5):74-76.

[2] 張俊平，禹奇才，童華煒,等.教師素質(zhì)提升與創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)——以土木工程專業(yè)為例[J].中國大學教學,2011(12):21-23.

[3] 康俊濤.國家特色專業(yè)實踐教學改革研究——以土木工程專業(yè)為例[J].黑龍江高教研究,2013,31(4):165-167.

[4] 牛荻濤，史慶軒，任 瑞.建筑與土木工程領域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的理論與實踐[J].學位與研究生教育,2014(1):10-15.

[5] 蔡 婧.大學生核心職業(yè)素養(yǎng)要素的實證研究——以江蘇省為例[J].繼續(xù)教育研究,2013(12):119-122.

Research on professional competence cultivation of civil engineering specialty students★

Zhao Yan Li Huaming Fu Liyan Yuan Jia Yang Jinsheng

(CivilEngineeringSchool,JiamusiUniversity,Jiamusi154007,China)

Taking the teaching curriculum system and professional teaching content of civil engineering specialty as the basis, based on the analysis of the teaching reform goal of civil engineering specialty, put forward some specific methods to cultivate professional competence cultivation of civil engineering specialty students, so as to improve the students’ ability to adapt to professional civil engineering society.

civil engineering, professional quality, ability training, teaching practice

1009-6825(2017)03-0234-02

2016-11-19 ★：佳木斯大學教育教學研究項目(項目編號：2016JL2016)

趙 艷(1976- )，女，博士，副教授

G642.0

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