基于生活化模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

周東玲 廣東省梅州市五華縣河?xùn)|鎮(zhèn)下壩小學(xué) 514400

在社會發(fā)展與進步過程中，數(shù)學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ钪械玫搅藦V泛應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該融入生活化教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)與日常生活加強聯(lián)系，幫助小學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是簡單的講解數(shù)學(xué)知識，忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與體驗，這樣不僅難以提升教學(xué)效率，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。新時期背景下教師應(yīng)該融入生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生全身心參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在輕松氛圍下牢固掌握數(shù)學(xué)課本知識，也促進了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化主要采取創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，增強學(xué)生的生活體驗，將教學(xué)的實踐性與開放性特點體現(xiàn)出來，其內(nèi)涵表現(xiàn)在以下幾點：首先，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以“學(xué)生生活世界”為活動背景，以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為生長點，促使學(xué)生主動參與、自主發(fā)展，在活動中掌握知識，提升能力；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，既包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)，也體現(xiàn)在學(xué)生意志、交往合作能力、行為習(xí)慣和創(chuàng)新意識能力的發(fā)展上；最后，課堂教學(xué)需要師生共同參與、相互作用和親身體驗，創(chuàng)造性的實現(xiàn)目標(biāo)的教育過程，做到學(xué)與思、思與行、行與創(chuàng)的統(tǒng)一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

小學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形時，教師可以讓小學(xué)生把平行四邊形割補轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形，這樣小學(xué)生就知道平行四邊形的計算公式。數(shù)學(xué)教學(xué)需要在適當(dāng)?shù)臅r候進行提問：“通過4根木條拼成一個平行四邊形，將其拉成為長方形后，與原平行四邊形相比面積是否一樣？”對于這樣的問題，小學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的指引之下，就會得到不同的答案，面積一樣、面積增加和面積減少。小學(xué)生在討論之后，讓小學(xué)生自己進行尋找答案，最終的答案是：平行四邊形和長方形底部一樣的時候，由于平行四邊形形成長方形之后高度會增加，所以面積就會有所增加。這樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生自己尋找答案的求知欲望，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

（二）提出生活問題，幫助學(xué)生理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該增加對數(shù)學(xué)材料的挖掘度，把數(shù)學(xué)知識和日常生活聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钋榫啊?shù)學(xué)教學(xué)運用這樣的教學(xué)模式，可以幫助小學(xué)生減少學(xué)習(xí)上的困難，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時不至于沒有興趣，可以迅速的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本知識【1】。比如：數(shù)學(xué)教師讓小學(xué)生練習(xí)連乘應(yīng)用題的的時候，可以設(shè)計相關(guān)的生活場景：“媽媽藥瓶上寫著100mg×100片，每天需要吃3次，每次300mg，連續(xù)吃10天，你們思考一下藥品的數(shù)量是否足夠？”學(xué)生通過計算，得出需要的藥品為3×300×10=9000，而藥瓶里面有100×100=10000，因此足夠。當(dāng)小學(xué)生處在生活場景之中，才可以獲得信息，才能對數(shù)學(xué)知識掌握的更為牢固。

（三）運用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題

數(shù)學(xué)教師需要考慮小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷，在日常生活中體會數(shù)學(xué)的價值。生活化教學(xué)方法之下，小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)問題，既可以鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，也能提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進行應(yīng)用，多方面的思考問題。比如：相遇問題的應(yīng)用試題，數(shù)學(xué)教師可以這樣出題目：小明和小萍兩人一起從學(xué)校出發(fā)，小明一分鐘走50米左右，小萍一分鐘走60米左右，時間過了20分鐘，小明和小萍之間的距離是多少米？在現(xiàn)有的思維思考之下，小學(xué)生都是從“相背而行”的角度進行思考，并列出式子：(50+60)×20=2200(米)。這就表明了小學(xué)生思考能力上的限制，數(shù)學(xué)教師通過畫圖的形式幫助小學(xué)生進行思考，小學(xué)生的思維能力通過指導(dǎo)，就會得到不同的答案，就是小明和小萍“同向而行”的時候，他們之間的距離為(60-50)×20=200(米)。教師還可以讓小學(xué)生思考小明和小萍兩人既不同向也不背向，這樣又該如何計算小明和小萍之間的距離，小學(xué)生在思考的時候會得到不同的答案，對自身的思考發(fā)現(xiàn)充滿驚奇，課堂氣氛歡快。

（四）挖掘數(shù)學(xué)教材，發(fā)散學(xué)生思維

對小學(xué)生而言小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容抽象難以理解，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該定期組織開展數(shù)學(xué)活動，讓小學(xué)生的創(chuàng)新水平得到培養(yǎng)鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該增加對數(shù)學(xué)材料的挖掘度，讓小學(xué)生全身心的參加到新奇、有趣的數(shù)學(xué)活動中來，在生動、形象的實例接觸之后，在數(shù)學(xué)教師的指引之下進行觀察和對比，才能理解數(shù)學(xué)知識和掌握，學(xué)習(xí)效果也能得到提高【2】。例如：在“11-20各數(shù)的認(rèn)識和加減”中，數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生數(shù)一下自己的小組有幾個人，利用多媒體輔助工具，給小學(xué)生將數(shù)學(xué)的寫法。教師在加減教學(xué)的時候，數(shù)學(xué)教師可以把小棒運用起來，左手和右手拿出小棒，右手則只是拿著5根小棒，讓小學(xué)生根據(jù)小棒寫算式：比如：11+5=16、15-3=12、5+7=12等。這些數(shù)學(xué)例子和生活息息相關(guān)，教師在上課的時候適時的運用起來，能夠提高小學(xué)生的觀察和實踐能力，從而提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力水平。

結(jié)語：新課改改革之下，數(shù)學(xué)教師需要注意在教學(xué)時融入生活化教學(xué)，給小學(xué)生構(gòu)造有趣的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，在生活中體會數(shù)學(xué)的價值所在，鍛煉小學(xué)生分析、解決問題的能力。與此同時教師需要對教學(xué)方式進行改變，給小學(xué)生提供更多的動手機會，鍛煉小學(xué)生思維空間，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展。這樣小學(xué)生不但學(xué)習(xí)效果得到提高，也能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得到提升。