淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感的訓(xùn)練

董冬梅

【摘要】：教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，其榜樣的力量是無窮的，學(xué)生常常對于老師的動作、表情、說話的語氣等方面會進(jìn)行模仿。因此，在教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇錄音、配樂、圖像等作為輔助手段進(jìn)行范讀，以激發(fā)孩子閱讀的欲望。

【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué)；語感培養(yǎng)；訓(xùn)練方法

【中圖分類號】G623.2

在我二十幾年的教學(xué)經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)高段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力特別差，除了老師在課堂上教的，課外很少有學(xué)生自覺的去閱讀課外書。高爾基曾說過：書籍是人類進(jìn)步的階梯，要攀登這座階梯，閱讀就是唯一的鑰匙，對于學(xué)生來講，閱讀是如何學(xué)好語文必備的一種能力，對于教師來講，閱讀是語文教學(xué)的基本方法。那么在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，如何做到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感的訓(xùn)練？作為一名多年從事小學(xué)語文教學(xué)的工作者，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。

一、加強朗讀訓(xùn)練，于“瑯瑯書聲”中感悟

《新課標(biāo)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。

1、示范讀，傳染語感

范讀可以給學(xué)生提供一個正確的導(dǎo)向，激勵學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗，教師范讀得好，就可以感染學(xué)生，把學(xué)生帶入語言環(huán)境之中，激發(fā)他們強烈的朗讀欲望，教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，其榜樣的力量是無窮的，學(xué)生常常對于老師的動作、表情、說話的語氣等方面會進(jìn)行模仿。如我在教學(xué)《秋天的雨》一文時，先讓學(xué)生觀看了一副美麗的秋景圖，接著讓學(xué)生閉上眼睛，隨景入情深情地給學(xué)生把文章范讀了一遍，使學(xué)生去感受文本的美，當(dāng)文中優(yōu)美的意境伴隨著教師富有情感的音韻，像溪水一樣流入學(xué)生的心田時，學(xué)生則與文章、教師產(chǎn)生了情感上的共鳴。此時，學(xué)生的情感波瀾已被激發(fā)，他們聽了老師的范讀后，則主動地去閱讀文本，用他們稚嫩的腔調(diào)，去揣摩作者所要表達(dá)的情感。隨后我乘熱打鐵給學(xué)生推薦相似的課型，讓他們在課余時間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀課上讓他們交流學(xué)習(xí)結(jié)果。效果非常好，學(xué)生基本都能很好解讀作者所要表達(dá)的，因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和主動性，讓他們積極充分地讀出課文的情境。

2、引領(lǐng)讀，觸發(fā)語感

在現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中，有很多課文內(nèi)都有提示語，其功能在于提示、引導(dǎo)的作用。它能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。這就需要我們老師在課堂上充分發(fā)揮好這些提示語的作用，通過引讀提示語，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟情境，從而觸發(fā)他們對情境的感悟。

3、自由讀，豐富語感

《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們理應(yīng)提倡自由朗讀，同時關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性化朗讀，使學(xué)生在讀中增強語感。

二、創(chuàng)設(shè)感悟情境，于“身臨其境”時領(lǐng)悟

教學(xué)實踐表明，對于教材中出現(xiàn)的一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象的分析，學(xué)生往往難以作出深刻的理解，而應(yīng)讓學(xué)生運用形象思維、品味語言文字，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始與親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，有身臨其境之感，從而獲得豐富的語感。

1、借助媒體

利用媒體技術(shù)能更長好地讓學(xué)生通過視覺、聽覺器官去感受文字所描述的情境，去回味語言的無窮魅力。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的實際感受，重視運用圖畫、多媒體技術(shù)、實物等創(chuàng)設(shè)情境，提供想象，使學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再現(xiàn)眼前。這樣才能使學(xué)生對課文內(nèi)容獲得深刻的理解，才能對不易把握的形象有較深刻的感受，使學(xué)生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓(xùn)練。

2、巧妙留白

語文教學(xué)中的“留白”，就是尊重學(xué)生的主體意識，給學(xué)生營造一個自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。恰到好處的“留白”，可以激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生，有助于學(xué)生主動探究，展開思想的翅膀，用積累的知識和獨特的生活體驗去“補白”。因此，在我們的語文教學(xué)中，有時也需要老師們留出時間和空間，給學(xué)生一個自由想象的廣闊空間，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見其人的真切體驗和感受，從而感悟語言，體驗情感。

三、學(xué)會審視語言，在“咬文嚼字”中積累

咬文嚼字是培養(yǎng)語文意識的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得?！闭Z文學(xué)習(xí)也是如此。培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的意識，就能從尋常的字眼中，讀出語言文字的意義和情味，感受文章的意蘊。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)準(zhǔn)確把握語言的準(zhǔn)確性和形象性，帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，體會祖國語言文字的魅力，促進(jìn)語感的深化。

四、延伸課本內(nèi)容，于“聽說讀寫”中鞏固

語言的源泉在生活中，語感的培養(yǎng)也不僅僅是在課堂上，而必須延伸到課外，使語感培養(yǎng)和個人的生活實際緊密結(jié)合起來，這主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是多讀多說，另一方面是多練多寫，經(jīng)常性地強化練習(xí)，必能形成好的語感。教師可以在語文活動課時將聽說與讀寫結(jié)合起來，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和整個言語能力。如在五年級口語交際一一演講活動中，首先引導(dǎo)學(xué)生明白針對這兩個不同的主題演講時，表情語氣應(yīng)有所不同：在演講“我最欽佩的一種行為”時，語氣是贊賞的，語調(diào)是歡悅的，而演講“我最看不慣的一種現(xiàn)象時，表情相對嚴(yán)肅，語氣是批評、勸誡性的。在小組訓(xùn)練時，很多同學(xué)都做到了聲情并茂的演講，感動了班上的同學(xué)。寫作是一種規(guī)范運用書面語言的活動，對促進(jìn)語感的形成至關(guān)重要，應(yīng)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，如開展了活動寫日記，看了文章寫讀后感，并且寫好后的作文還可以在學(xué)生間互評互改。在長期讀寫實踐活動中形成語感，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加言語實踐活動 。

當(dāng)然，對于小學(xué)生來說，語感能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事，絕不能操之過急。在平時的日常教學(xué)中，我們教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感之花，多方法多形式地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，力求對學(xué)生的教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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