當(dāng)前高職語文教學(xué)中的困境與改革分析

信真真

摘要：應(yīng)社會發(fā)展的需求，人才的技能培養(yǎng)越來越受到重視。目前，我國的高職教育教學(xué)改革以就業(yè)為導(dǎo)向，更多注重的是對學(xué)生專業(yè)技能的提升與訓(xùn)練，相對而言，忽視了學(xué)生本身的基本文化素質(zhì)尤其是人文素養(yǎng)的提升。恰巧語文這一學(xué)科就是高職院校為學(xué)生開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)教育課程，雖然能夠很好地陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的修養(yǎng)以及綜合能力素養(yǎng)，但是它不能在各種技能的提升上直接明顯的體現(xiàn)，所以語文這一課程越來越不受學(xué)生的歡迎與重視，對于高職院校在三年級才有的高考班的語文教學(xué)帶來了很大的難度。本文就對當(dāng)前高職語文教學(xué)中的困境與改革進行簡要的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職語文；教學(xué)；改革

中圖分類號：G710文獻識別碼：A

前言

進入21世紀(jì)以來，社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展為國民整體教育水平與素質(zhì)的提升奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，然而，社會更進一步的發(fā)展則需要更多高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的支持。高等職業(yè)院校是一線專業(yè)技術(shù)人才的主要培養(yǎng)單位，為人才市場輸出了大量的學(xué)生。為了社會健康快速發(fā)展，國家也越來越重視專業(yè)技術(shù)方面人才的培養(yǎng)。在高等職業(yè)教育快速發(fā)展與進一步提升的過程中，教育教學(xué)方面的相關(guān)問題也逐漸暴露出來，其中最為關(guān)鍵的是各院校都在重視對學(xué)生專業(yè)能力的提升與訓(xùn)練的同時忽視了學(xué)生基本文化素質(zhì)尤其是人文素養(yǎng)的提升，在語文學(xué)科建設(shè)上凸顯存在的漏洞。本文將對目前高職院校語文課程教學(xué)問題與對策進行分析，以幫助高職語文學(xué)科能更好地在提升學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮作用。

一、當(dāng)前高職語文教學(xué)中的困境分析

高職院校在教學(xué)內(nèi)容安排上，都會更側(cè)重于專業(yè)技術(shù)課程的傳授，這在無形之中給高職院校語文教學(xué)，無論課時還是教學(xué)內(nèi)容上，都帶來了較大的削減程度。就拿我校為例，語文原本一周三節(jié)課，但自從教師資格證認定需要考試消息傳出后，語文課就又減少了一節(jié)，導(dǎo)致原本就已經(jīng)壓縮了的教學(xué)內(nèi)容還要再進一步的消減，其后果在我校三年級才組成的高考班上提早的突顯了出來：字詞句積累不多，中國文化典故不知，文章閱讀內(nèi)容理解不透，材料作文觀點不會找。這樣的狀態(tài)語文老師只能從最基礎(chǔ)的開始教，時間短、任務(wù)重，于是就又出現(xiàn)了大家早已鄙棄多年的應(yīng)試教育的教學(xué)模式。這又回到了教育的原點，教育何來的進步，如何進步，讓人深思！

語文教學(xué)是一門從小學(xué)一直到大學(xué)都會開設(shè)的課程，但是，正是因為這樣的一直性，使得很多學(xué)生認為語文一直在學(xué)，國語一直在說，都十多年了，學(xué)的也差不多了，也就開始不重視了！甚至在高考班也有些學(xué)生出現(xiàn)重視英語、數(shù)學(xué)，輕視語文，導(dǎo)致高考中三科成績語文最低！

由于高職院校的語文課不被注重，因此在師資上也存在著問題。如師資的不足或不專業(yè)（讓其他文化科的老師跨科上課），都會給教學(xué)帶來一定的影響。如課程內(nèi)容削減的太多，講授者不能領(lǐng)悟教材的教學(xué)目標(biāo)與重難點，上課泛泛而談，并用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。只知道以自我為中心，不注重學(xué)生的感受，講完就萬事大吉，完成任務(wù)！這樣一來就無意之中抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

二、當(dāng)前高職語文教學(xué)中困境的改革路徑

（1）正確定位高職院校的語文課程

當(dāng)前我國許多高職院校雖然將語文課程當(dāng)作公共必修課程開設(shè)，但是我們可以看到語文課程邊緣化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。然而我們從小學(xué)就知道，語文是最重要的基礎(chǔ)課程，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都難以脫離語文這個輔助性工具課程。所以我們需要讓學(xué)生充分地認識到學(xué)好語文課程的重要性，尤其是對于掌握專業(yè)技能的作用。當(dāng)前我國高職院校的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)出具有高素質(zhì)技能的人才，這就說明了高職院校的學(xué)生需要在一定素質(zhì)基礎(chǔ)上具備專業(yè)性技能，而人才的素質(zhì)是基礎(chǔ)，具備的技能是上層建筑，如果學(xué)生沒有高素質(zhì)作為基礎(chǔ)，那么就會在成為人才的路程中失去了必備的條件。因此在提高技術(shù)教育的同時也要提高語文課程的地位。

（2）以教學(xué)實踐為出發(fā)點，做到語文與專業(yè)相結(jié)合

合格的高職語文教師，首先會在新學(xué)期開始前了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，掌握該專業(yè)的培養(yǎng)計劃，了解學(xué)生的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)；其次，教師在開展教學(xué)活動時，要做到人文性與語文性相結(jié)合，還應(yīng)綜合專業(yè)特點設(shè)計教學(xué)，努力將有用的成分融入教學(xué)；再次，人才的培養(yǎng)要以市場需求為前提，堅持“就業(yè)導(dǎo)向”，突顯學(xué)校的針對性與目標(biāo)，訂立相關(guān)的評判標(biāo)準(zhǔn)，為社會發(fā)展與專業(yè)建設(shè)服務(wù)，這樣才能展現(xiàn)高職院校的教學(xué)優(yōu)勢；最后，根據(jù)各專業(yè)的特點制定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生特點進行教學(xué)，始終將學(xué)生的運用能力放在首位。

（3）提升閱讀能力

在語文教學(xué)過程中，一個重要的過程就是要對學(xué)生的文學(xué)造詣進行培養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)水平以及閱讀能力。一部分學(xué)生不喜歡文學(xué)，看書也只是些不入流的言情快餐小說，與人說起話來缺少了應(yīng)有的素養(yǎng)。高職語文教師要認清學(xué)生的文學(xué)閱讀的現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強化閱讀訓(xùn)練，從而提高語文教學(xué)的有效性。特別是在幼兒師范學(xué)校從事語文教學(xué)的老師，更應(yīng)注意引導(dǎo)幼師生學(xué)會閱讀，學(xué)會理解。幼兒園里的孩子們只有在會閱讀、會審閱的幼兒教師的帶領(lǐng)下才能有聰慧準(zhǔn)確的領(lǐng)悟能力形成。

在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，要把教學(xué)當(dāng)作一門很好的藝術(shù)來看待。比如，在進行閱讀一些兒童文學(xué)作品或文言文小典故時，可以采取小組合作學(xué)習(xí)，把那些閱讀能力比較好的，又有學(xué)習(xí)主動性學(xué)生與閱讀能力比較差的學(xué)生進行交叉分組，讓每一位小組成員輪流對文章進行不同角度的分析評論，通過這種方式來打開閱讀思路，調(diào)動學(xué)生的閱讀的興趣，在交流過程中能夠查漏補缺，從而對作者的寫作意圖深刻領(lǐng)悟。閱讀量多了，閱讀水平提高了，那語文的寫作能力及對材料分析的立意能力也就相應(yīng)的提升了！提升了閱讀能力，也在一定程度上拓寬學(xué)生寫作的思維，學(xué)生也就不怕寫作了，進而提升學(xué)生的整體寫作水平，遠離了“假、大、空”的現(xiàn)象。

（4）重構(gòu)考核評價體系

考核評價體系能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也能夠凸顯出學(xué)校與教師對于這門學(xué)科的重視程度。筆者認為，要想提高高職院校語文教學(xué)有效性，也要對考核體系進行重構(gòu)。多數(shù)高職院校依舊停留于應(yīng)試教育模式中，用一張試卷定乾坤，忽略了學(xué)生運用知識去解決問題的能力，而這與新形勢下高職教學(xué)定位背道而馳的。所以我們需要圍繞高職的專業(yè)方向，從語文的角度去思考怎樣去融合，形成實踐活動來輔助試卷評價，這樣采取多元的考核方式，將學(xué)生在課堂中的學(xué)與課余時間的實踐練準(zhǔn)備、成果展示給予一定的分數(shù)，然后將各種形式的評價成績按一定的比例進行整合，客觀、科學(xué)地對學(xué)生能力進行評價與考核，這樣才能把學(xué)生與任課教師充分的調(diào)動起來！

參考文獻

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