兒童文學(xué)在小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練中的應(yīng)用

何慧

摘要：本文從兒童文學(xué)與小學(xué)寫(xiě)作的關(guān)系出發(fā)，對(duì)兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文的教學(xué)與訓(xùn)練策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)作文；學(xué)習(xí)興趣；寫(xiě)作能力

引言：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！痹趯?shí)際的習(xí)作教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)于作文存在著畏難和抵觸情緒。兒童文學(xué)是以?xún)和癁楸镜奈膶W(xué)作品，它符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，因此將兒童文學(xué)引入到作文教學(xué)中來(lái)，對(duì)于改善小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果具有重要意義。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)寫(xiě)作

兒童文學(xué)是根據(jù)教育兒童的需要，專(zhuān)門(mén)為廣大少年兒童創(chuàng)作或改編的，適于他們閱讀，并能夠被少年兒童理解、接受的文學(xué)作品，如《神筆馬良》《窗邊的小豆豆》《綠野仙蹤》《愛(ài)麗絲漫游仙境》《尼爾斯騎鵝旅行記》等都是優(yōu)秀的兒童文學(xué)。

兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作而言具有很強(qiáng)的感召力和示范性，例如為適應(yīng)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和理解能力，許多兒童詩(shī)歌都會(huì)采用疊音、擬聲、同韻等詞匯，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心歡快、愉悅的閱讀情感；除此之外兒童文學(xué)在寫(xiě)作上具有一定的規(guī)律，而小學(xué)生在寫(xiě)作初期，通過(guò)閱讀能夠形象地理解這些規(guī)律，并通過(guò)豐富故事情節(jié)，積累寫(xiě)作素材，從而在兒童文學(xué)示范的作用下形成了對(duì)寫(xiě)作的初步認(rèn)識(shí)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

1.誦讀作品，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

兒童文學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、節(jié)奏押韻、朗朗上口，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅可以從視覺(jué)上感受文字的魅力，還能從節(jié)奏上增加學(xué)生的快感，從而激起學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的喜愛(ài)之情?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)該發(fā)揮文學(xué)作品的優(yōu)勢(shì)，首先利用有韻律的文字激發(fā)學(xué)生純真的情感，例如劉饒民的《大海睡了》：“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺(jué)了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲?！绷攘葞拙錉I(yíng)造出一幅溫馨靜謐的睡前場(chǎng)景，而學(xué)生在簡(jiǎn)單的句子中可以很直接地聯(lián)想到自己睡覺(jué)前與母親的互動(dòng)，從而對(duì)詩(shī)作產(chǎn)生深刻的感悟；其次，利用文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。小學(xué)生思維活躍，想象力天馬行空，而如何將這種想象力與文學(xué)作品相契合是語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，許多兒童文學(xué)都是以豐富的想象見(jiàn)長(zhǎng)，因此教師在教學(xué)中可以向?qū)W生推薦《愛(ài)麗絲漫游奇境記》《彼得·潘》等充滿(mǎn)想象的作品，這樣不僅可以激起學(xué)生閱讀的興趣，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到想象力的重要性，并有意識(shí)地將自己的想象付諸筆端完成寫(xiě)作；最后，引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀情感，梳理閱讀思路，我們對(duì)于閱讀的感悟通常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，因此教師在寫(xiě)作的教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)該讓學(xué)生將閱讀情感及時(shí)地記錄或者表達(dá)出來(lái)，而這對(duì)于學(xué)生積累寫(xiě)作情感、提高寫(xiě)作水平發(fā)揮著重要的作用。

2.模仿寫(xiě)作，理順學(xué)生寫(xiě)作思路

在寫(xiě)作的起步階段，多數(shù)小學(xué)生還不具備獨(dú)立創(chuàng)作的能力，因此，讓學(xué)生通過(guò)閱讀兒童文學(xué)積累素材，對(duì)于理順寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作水平具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練中，可以從以下幾個(gè)方面人手，指導(dǎo)學(xué)生模仿：從內(nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，積累真實(shí)素材，所謂藝術(shù)來(lái)源于生活，兒童文學(xué)也不例外，例如在《賣(mài)火柴的小女孩》中，小女孩的衣著，以及圣誕節(jié)餐桌上的美食都是生活中真實(shí)存在的，而將這些內(nèi)容融入到寫(xiě)作中，可以充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，也可以提高寫(xiě)作的真實(shí)性，因此教師應(yīng)該像兒童文學(xué)作家一樣主動(dòng)觀察生活，并從生活中獲取寫(xiě)作的基本內(nèi)容；從情感上，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，童年是美好的，也是最值得記錄的，多數(shù)兒童文學(xué)作品都是對(duì)兒童的記錄與想象，因此教師在寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中的人和事，并從自身的情感出發(fā)，實(shí)現(xiàn)作品的模仿和表達(dá)；在語(yǔ)言上，嘗試不同風(fēng)格，語(yǔ)言是作文的載體，是運(yùn)用詩(shī)化語(yǔ)言還是運(yùn)用白話記錄是區(qū)別寫(xiě)作體裁的重要標(biāo)志，兒童文學(xué)中的類(lèi)型非常多，教師在寫(xiě)作訓(xùn)練中，不應(yīng)該只將學(xué)生的思維限制在一個(gè)框架內(nèi)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文等多種形式完成語(yǔ)言的錘煉；從立意上，注重創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多元思考，對(duì)于一篇文章而言，再華麗的辭藻如果只是拾人牙慧也難以稱(chēng)得上優(yōu)秀，而只有在立意上進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠保證文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感上的獨(dú)特性，而許多兒童文學(xué)中，我們就可以看到作者立意的獨(dú)特，如《小王子》就是通過(guò)對(duì)外星人的描寫(xiě)來(lái)贊美兒童純真的內(nèi)心，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到立意獨(dú)特的重要性，并訓(xùn)練學(xué)生從多元化的角度對(duì)同一事物進(jìn)行分析。

3.欣賞作品，發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力

對(duì)兒童文學(xué)的欣賞是小學(xué)寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)與訓(xùn)練中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入到文學(xué)作品中，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)。在寫(xiě)作中，評(píng)價(jià)與反思非常重要，而通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的理解，學(xué)生通過(guò)對(duì)照就可以發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中的問(wèn)題，并結(jié)合兒童文學(xué)進(jìn)行反思與改進(jìn)，從而不斷提高寫(xiě)作能力。

三、結(jié)論

寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在兒童文學(xué)的視角下，不斷更新教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，從而讓他們自由地書(shū)寫(xiě)絢麗多彩的童年生活，抒發(fā)快樂(lè)純真的童年情感。