論培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

王姍姍

口語(yǔ)表達(dá)能力往往能夠在一定程度上較為直觀地反應(yīng)出小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與人際交往能力。口語(yǔ)訓(xùn)練是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是需要教師花大力氣的難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取多種有效的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、目前小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的一些問題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢說(shuō)不愿說(shuō)，只是一味充當(dāng)聽眾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生口語(yǔ)能力得不到鍛煉與提高，以致越不敢說(shuō)，越不會(huì)說(shuō)。有些學(xué)生則是自信心不足，怕說(shuō)錯(cuò)了，也不敢說(shuō)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生自由討論會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)許多語(yǔ)言錯(cuò)誤。這些都是“啞巴英語(yǔ)”的表現(xiàn)。

（二）教師在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)能力的過(guò)程中存在的問題

教師忽略了對(duì)小學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)。很多教師為了讓學(xué)生的考試成績(jī)有所提高，就怕學(xué)生不懂不會(huì)，拼命地把自己的知識(shí)教授給學(xué)生，如此一來(lái)，無(wú)意間就忽略了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，尤其到了高年級(jí)，老師們更是注重知識(shí)的講解，“說(shuō)”那就更加被忽略了。

教師忽略了對(duì)小學(xué)生“說(shuō)”的信心的培養(yǎng)。在學(xué)生的“說(shuō)”出現(xiàn)問題時(shí)，教師給予了批評(píng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生擔(dān)心害怕說(shuō)錯(cuò)，怕被老師批評(píng)，怕被同學(xué)笑話，結(jié)果就不愿意開口說(shuō)了。

教師忽略了對(duì)小學(xué)生“說(shuō)”的興趣的培養(yǎng)。很多老師很少考慮到學(xué)生的興趣，只是一味的把知識(shí)教授給學(xué)生，不管學(xué)生愿不愿意接受。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣的激發(fā)缺少足夠的認(rèn)識(shí)。

教師忽略了對(duì)小學(xué)生“說(shuō)”的環(huán)境的創(chuàng)造。在英語(yǔ)課堂上，很多教師不會(huì)靈活運(yùn)用輔助道具創(chuàng)設(shè)一定情境來(lái)激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望與熱情。很多時(shí)候都在照搬課本上的“死知識(shí)”。

（三）影響小學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的其它問題

對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)的強(qiáng)化程度不高。在現(xiàn)階段，由于各級(jí)各類考試還不重視口語(yǔ)能力的測(cè)試，重讀寫、輕聽說(shuō)的觀念仍然根深蒂固。目前，認(rèn)為讀寫重要的學(xué)生遠(yuǎn)多于認(rèn)為聽說(shuō)重要的學(xué)生。廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)并不重要，英語(yǔ)成績(jī)是靠最后的一張考卷來(lái)評(píng)定的。班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，這也給教師組織口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了很大的困難。

二、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的對(duì)策

（一）創(chuàng)造輕松、愉悅的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，使學(xué)生“愿意說(shuō)”

情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并提供言語(yǔ)的材料，從而促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于利用各種方式營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說(shuō)的情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言、交流語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。

“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)具有促進(jìn)作用。學(xué)生喜歡老師，就會(huì)自覺地接受老師的教誨，并喜愛上老師所教的學(xué)科。面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的“ABC”？教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙向活動(dòng)，如果教師與學(xué)生不能相互溝通，甚至經(jīng)常出現(xiàn)感情危機(jī)，而想讓你教的學(xué)科成為學(xué)生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學(xué)生有話自然愿意與你說(shuō)，也愿意“說(shuō)”你所教學(xué)科。

（二）消除心理障礙，使學(xué)生敢于說(shuō)

其實(shí)我們成年人也會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會(huì)長(zhǎng)篇大論，無(wú)拘無(wú)束；若是遇上了陌生人，你會(huì)因?yàn)樾睦砩系脑蚨o張，未曾開口就面紅耳赤，產(chǎn)生語(yǔ)言障礙，在言語(yǔ)上、情感上與學(xué)生平等相處，使學(xué)生放大膽子面對(duì)聽眾。

在教學(xué)中有人主張教師與學(xué)生交流時(shí)要蹲下身來(lái)，與學(xué)生平視而談。盡管這種做法可能有點(diǎn)“過(guò)”，但其出發(fā)點(diǎn)還是為了消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生“敢于說(shuō)”?！案蚁?、敢說(shuō)、敢做”，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也應(yīng)讓學(xué)生突出一個(gè)“敢”字。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂于說(shuō)”

興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結(jié)合電化手段的運(yùn)用，開展看圖說(shuō)話，給圖配音等活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)PEFC教材第四冊(cè)Lesson2 in A Park時(shí)，學(xué)生們?nèi)艘唤M到前臺(tái)進(jìn)行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望，學(xué)生就會(huì)真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，成為學(xué)習(xí)的主體。有了興趣，學(xué)生也會(huì)心情愉快，樂在其中。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了焦急，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)努力把學(xué)生置于盡可能現(xiàn)實(shí)的焦急情景中，力爭(zhēng)課堂教學(xué)的交際化。如學(xué)習(xí)Whats this in English？Ita/an__句型時(shí)，可利用學(xué)生的課本、鋼筆、直尺等事物進(jìn)行情景問答；學(xué)習(xí)Whos he/she？Hes/Shes__時(shí)，用班里學(xué)生的姓名進(jìn)行接龍游戲，并配合“猜猜看”游戲進(jìn)行操練，以達(dá)到正確、熟練地運(yùn)用的目的。

（五）利用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生“充分地說(shuō)”

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲(chǔ)量大、信息多，又具有及強(qiáng)的交互性，以被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的課堂。所以教師在運(yùn)用傳統(tǒng)媒體教書的同時(shí)，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用它為教學(xué)服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)PEFC第二冊(cè)Lessonll的對(duì)話時(shí)，制作一個(gè)“湖邊對(duì)話”的CAI課件，學(xué)生聽說(shuō)、仿說(shuō)、對(duì)話，并通過(guò)切換場(chǎng)景的配音操練，在短時(shí)間內(nèi)就可達(dá)到熟練運(yùn)用的效果。

（六）延伸課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

在母語(yǔ)環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，僅靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好的達(dá)到訓(xùn)練目的，還要把課堂延伸，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應(yīng)盡可能地使用英語(yǔ)；而課外興趣小組、英語(yǔ)角等形式，都是課堂的很好補(bǔ)充。由于課外活動(dòng)不必像課堂那樣嚴(yán)謹(jǐn)，氣氛較融合，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以在教師指導(dǎo)下，用“英文小品”、“英語(yǔ)短劇”，“成語(yǔ)故事在英國(guó)”等自己喜愛的形式進(jìn)行交際訓(xùn)練。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與練習(xí)，使口語(yǔ)表達(dá)能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。

小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)不是一朝一夕的事情，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練決不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的交際氛圍，一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，并適時(shí)和適度地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，口語(yǔ)活動(dòng)不僅會(huì)深受學(xué)生的喜愛，而且學(xué)生的口頭表達(dá)能力也會(huì)獲得較大的提高。