論“互聯(lián)網(wǎng)+”與外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)步驟顛倒過(guò)來(lái)形成新的教學(xué)模式。這正契合了外國(guó)文學(xué)課程的豐富性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，外國(guó)文學(xué)教學(xué)課程設(shè)置、教材革新和考核方式上做出改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、外國(guó)文學(xué)、教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】I106；H319

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，外國(guó)文學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容的豐富性、廣泛性、復(fù)雜性和開(kāi)放性，傳統(tǒng)教學(xué)模式那種教師一言堂、灌輸式的講授方法讓學(xué)生覺(jué)得課堂索然無(wú)味。要格外重視外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的老師講為主向以學(xué)生討論、辯論、鑒賞、誦讀和表演為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)延伸。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。它是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，可以為外國(guó)文學(xué)教學(xué)所借鑒。

1、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂是從英語(yǔ)中翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)、外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課前制作學(xué)習(xí)任務(wù)單和慕課、微課進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)；學(xué)生在家、在自由時(shí)間通過(guò)教材、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成知識(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)；而課堂變成了師生和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所：交流、協(xié)作、個(gè)性化指導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。作為近年來(lái)教育界關(guān)注的新興教育理念，它將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟“課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，回家做作業(yè)”顛倒過(guò)來(lái)，形成“在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，來(lái)到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式。[1]73它改變了以往教學(xué)“先教后學(xué)”的流程，采取“先學(xué)后教”，真正確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。這一新興教育理念對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)具有某些啟示作用。

2、理論支撐

隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的理念帶來(lái)了教與學(xué)的深刻變革，“改變以教為中心和以傳授知識(shí)為目標(biāo)的模式，建立以學(xué)為中心和以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的模式，從單純課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)方式。”[2]17需要強(qiáng)調(diào)的是，它有其深刻的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師是整個(gè)教學(xué)行為的中心，是知識(shí)的傳授者和教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是外部刺激的被動(dòng)接受者?！盵2]18建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心的過(guò)程，并且是學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程?！敖?gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中的主體性和主動(dòng)性?！盵3]60

二、外國(guó)文學(xué)課程特點(diǎn)

1、課程特點(diǎn)

（1）課程的豐富性

外國(guó)文學(xué)包括外國(guó)文學(xué)史和外國(guó)文學(xué)作品選讀兩大板塊，信息量大、覆蓋面廣是該課程的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容極其豐富龐雜，時(shí)間上跨越古今，包含了古希臘至當(dāng)下近3 000年的文學(xué)，空間上橫貫東西，地連五洲，包含中國(guó)以外的世界各國(guó)的文學(xué)。學(xué)科上交叉性強(qiáng)，文學(xué)和歷史、政治、宗教、哲學(xué)等多種學(xué)科緊密相連。文化上存在著異域的隔離感，文化背景不同于中國(guó)，因此與學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)不同，沒(méi)有更多感性、直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)和理解更為困難。

（2）課程的開(kāi)放性

外國(guó)文學(xué)中有很多帶爭(zhēng)論性、開(kāi)放性的問(wèn)題或“熱點(diǎn)”，如外國(guó)文學(xué)中經(jīng)常涉及到的人性問(wèn)題、愛(ài)情問(wèn)題、個(gè)人奮斗問(wèn)題、異化問(wèn)題、宗教問(wèn)題以及具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問(wèn)題、高老頭的“父愛(ài)”問(wèn)題、娜拉的“出走”問(wèn)題等等，都是在學(xué)界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休，見(jiàn)仁見(jiàn)智的學(xué)術(shù)問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移、時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展變化，讀者對(duì)這些問(wèn)題也有新的闡釋，學(xué)生對(duì)此一般都很感興趣，也有一定的個(gè)人見(jiàn)解。

2、教學(xué)困惑

對(duì)于教師而言，如何教好這門(mén)課，使之收到好的教學(xué)效果；如何在有限課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握外國(guó)文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，深入認(rèn)識(shí)外國(guó)文學(xué)史上眾多著名作家、經(jīng)典作品；如何引導(dǎo)學(xué)生賞讀外國(guó)名著，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在掌握知識(shí)的同時(shí)也能理解其社會(huì)價(jià)值，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際知道現(xiàn)實(shí)生活；如何提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的鑒賞、分析和審美能力；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造性。如此種種一直是困擾外國(guó)文學(xué)教學(xué)工作者的難題。

3、解決辦法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為近幾年教學(xué)改革的必備理念，也讓外國(guó)文學(xué)教學(xué)工作者找到了新的突破口：教師可以利用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外、自主與合作等學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，有效提高了外國(guó)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

三、改革建議

1、課程設(shè)置

翻轉(zhuǎn)課堂為外國(guó)文學(xué)的教學(xué)提供了新路徑，為了確保學(xué)生對(duì)作品的閱讀體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)課程的基本目標(biāo)，讓課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)從而實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，就必須放手讓低年級(jí)學(xué)生多接觸文學(xué)作品、構(gòu)建大學(xué)閱讀計(jì)劃、形成終身閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)他們系統(tǒng)全面把握外國(guó)文學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂模式指引下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)，可讓學(xué)生從一進(jìn)校就在教學(xué)任務(wù)和視頻的指導(dǎo)下去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷廣泛的閱讀體驗(yàn)，在課堂上就有充足時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞、思辨和研究能力。

2、教材革新

課程設(shè)置的改革勢(shì)必帶來(lái)教材的革新。翻轉(zhuǎn)課堂視野下的外國(guó)文學(xué)教材必須將充分關(guān)注作品本身列為重點(diǎn)，教師可從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的喜好和對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收的最大化來(lái)選擇合適的文學(xué)作品，同時(shí)做好相關(guān)任務(wù)單和慕課、微課視頻。所選教材和所做視頻可致力于以點(diǎn)的深入來(lái)克服面的空泛，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考、研究，提高鑒賞能力、語(yǔ)言能力和思維能力，陶養(yǎng)審美能力。

3、考核方式

隨之而來(lái)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視野下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)的考核方式也必然會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、鑒賞、思辨和研究能力的測(cè)評(píng)，淡化標(biāo)準(zhǔn)化試卷的機(jī)械性考核。學(xué)生在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)視頻指導(dǎo)下，閱讀作品量的多少、課堂討論參與程度和發(fā)言積極性情況、讀書(shū)會(huì)上的陳述和演示、讀書(shū)筆記中的書(shū)面表達(dá)水平、經(jīng)典誦讀會(huì)上的演繹情況都可以成為評(píng)價(jià)的重要組成部分。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、提升綜合素養(yǎng)起著不可估量的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

正如《學(xué)習(xí)的革命》[4]中談到由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使得傳統(tǒng)教學(xué)模式正發(fā)生著劇變，在教育信息化不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源：云信息、慕課、微課等教學(xué)視頻，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，強(qiáng)化自主閱讀體驗(yàn)分享、分組合作探索研究，通過(guò)教學(xué)適時(shí)改革，外國(guó)文學(xué)的教學(xué)可以更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊. 張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（1）： 73-78.

[2] 秦建華. 何高大. 翻轉(zhuǎn)課堂：理?yè)?jù)、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2014（5）： 17-20.

[3] 鐘曉流， 宋述強(qiáng)， 焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 開(kāi)放教育研究， 2013（1）： 58-64.

作者簡(jiǎn)介：吳小華（1977—），女，四川德陽(yáng)人，漢族，重慶理工大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院講師，主要從事外國(guó)文學(xué)教學(xué)。