“讀”來(lái)“讀”往

吳玉宏

摘要：要想讓學(xué)生們更好的掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)該先讓學(xué)生們朗讀，因?yàn)槔首x是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要環(huán)節(jié)，所以讓小學(xué)生，從小教學(xué)養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，為了更好的實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)的朗讀教學(xué)，筆者提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略，即：讀前鋪墊，引出話題；讀中指導(dǎo)，教給方法；多樣朗讀，提高效率。希望筆者的觀點(diǎn)能對(duì)大家的教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 朗讀教學(xué) 策略分析

讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能讓學(xué)生流利的說(shuō)英語(yǔ)，但是在平時(shí)的教學(xué)中，我們的教師都忽略了這一教學(xué)內(nèi)容，為此筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐高效朗讀的策略。

一、讀前鋪墊，引出話題

和其它的科目的教學(xué)一樣，在朗讀之前，我們的教師應(yīng)該先進(jìn)行教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生們有所準(zhǔn)備。不管是學(xué)習(xí)什么，我們的教師都應(yīng)該先關(guān)注學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能更好的實(shí)施英語(yǔ)朗讀的教學(xué)。在英語(yǔ)朗讀的課堂中，為了活躍課堂氣氛，做好朗讀的鋪墊，筆者從常常以談話的方式引出話題，讓學(xué)生在和教師看似聊天的時(shí)候走進(jìn)閱讀的文本中。

比如，在講授“At a farm”這一單元的第一課的時(shí)候，筆者就是用的談話方式來(lái)引出話題的。

T：What animals do you like？

S：I like cat.

S： I like dog.

由于閱讀材料不難，學(xué)生在教師的Free talk也感受到了今天要學(xué)習(xí)的主題，這樣以來(lái)學(xué)生的大腦就被老師的話題激活了，接下來(lái)就是朗讀對(duì)話式的文本內(nèi)容：學(xué)生A：Look， whats this？ Yes， it is a bottle of milk. Please guess where is the milk from.學(xué)生B：Is it from…這樣的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還能讓學(xué)生更好的深入理解文本內(nèi)容。因此，在朗讀教學(xué)學(xué)以前我們的教師可以根據(jù)教學(xué)的主題設(shè)計(jì)一個(gè)話題，通過(guò)師生的交流來(lái)進(jìn)行朗讀的鋪墊，從而引出朗讀的話題。

二、讀中指導(dǎo)，教給方法

朗讀不是把課文讀通順了就萬(wàn)事大吉了，在英語(yǔ)中朗讀還需要掌握一定的技巧，因?yàn)橹挥凶x出味道來(lái)英語(yǔ)文本的意義才能被我們發(fā)掘。在英語(yǔ)朗讀中有停頓、重音、升調(diào)、降調(diào)、連讀和弱讀等，所以在小學(xué)英語(yǔ)朗讀的教學(xué)中我們的教師應(yīng)該把這些方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生們才能更順暢的去朗讀。在英語(yǔ)中“—”代表停頓、“ˋ”代表重音、“↗”代表升調(diào)、“↘”代表降調(diào)、“ 〉”代表連讀、“（）”代表該字母不發(fā)音或者弱讀。

比如：在講授“My new teacher”這一單元的第一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)老師講授的方法為這樣一段話標(biāo)出朗讀的符號(hào)，Our math teacher is very young. He is short and thin. He is very funny. We our like him.當(dāng)學(xué)生們討論后，得出了答案，即ˋOur math teacher— isˋ very young↗. He isˋ short andˋ thin. He is ˋvery funny↗. We ourˋ like him.這樣標(biāo)注完以后，朗讀的節(jié)奏就出來(lái)了。另外，在英語(yǔ)教學(xué)的朗讀中，我們可以按照學(xué)生對(duì)文本的理解去標(biāo)注這些符號(hào)，也許正因?yàn)橛胁煌n堂才精彩。

三、多樣朗讀，提高效率

從心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生們的注意力不穩(wěn)定，而且持續(xù)的時(shí)間比較短。所以在小學(xué)英語(yǔ)的朗讀教學(xué)中不能只用一種朗讀方法，那樣的話學(xué)生們不僅感覺(jué)乏味，還會(huì)漸漸的對(duì)朗讀失去興趣。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)朗讀的教學(xué)中要設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)朗讀的效率。

（一）錄音范讀

錄音磁帶大多是由美、英等外籍人士錄制而成的，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)感都是比較規(guī)范、純正的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，要想更好的去朗讀就要多多聽(tīng)一些比較專業(yè)、地道的英語(yǔ)朗讀，這樣學(xué)生們才能更好的感受不同角色的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和朗讀時(shí)的感情。對(duì)于錄音泛讀，我們?cè)诶首x的課堂中不能過(guò)多的采用，因?yàn)槁?tīng)太多的話，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上還是會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞的，所以我們的教師可以根據(jù)英語(yǔ)朗讀的教學(xué)需要靈活安排。

（二）教師范讀

教師有一桶水，才能給學(xué)生半桶，因此要想更好的為學(xué)生們進(jìn)行泛讀我們的教師必須在朗讀上下功夫。首先，根據(jù)錄音進(jìn)行朗讀模仿，在模仿的過(guò)程中糾正自己原來(lái)的錯(cuò)誤的朗讀方式，并且在模仿的時(shí)候要注意朗讀的感情，這樣才能在教學(xué)時(shí)感染學(xué)生朗讀的情緒。其次，在朗讀的時(shí)候讓學(xué)生們注意自己的口型。我們?cè)诶首x的時(shí)候可以提示一下學(xué)生，讓他們注意老師的口型，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)發(fā)音的時(shí)候和我們的舌齒和嘴唇等的位置非常有關(guān)。所以，在英語(yǔ)朗讀時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，慢慢練習(xí)，這樣以來(lái)我們的英語(yǔ)朗讀教學(xué)才會(huì)有成效。

（三）學(xué)生比讀

小學(xué)生的年齡比較小，自制能力比較差，所以可以在英語(yǔ)朗讀時(shí)進(jìn)行比讀，這樣以來(lái)學(xué)生就會(huì)在比賽中激發(fā)出朗讀的興趣和欲望。比如，在講授“How do you go there”這一單元第二節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行兩人比讀的朗讀練習(xí)，學(xué)生A：How can I go to Zhongshan Park？學(xué)生B：You can go by No 15 bus. 學(xué)生A：Can I go on foot？學(xué)生B：Sure，if you like，it is not far.這個(gè)練習(xí)要讓朗讀的兩個(gè)學(xué)生分別體驗(yàn)不同的角色，尤其是在詢問(wèn)路線的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出詢問(wèn)的口吻。當(dāng)學(xué)生朗讀結(jié)束，再讓全班同學(xué)當(dāng)裁判，比一比誰(shuí)讀的好。這樣朗讀活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀的不足，還能提高朗讀的效率。

（四）學(xué)生演讀

讓學(xué)生進(jìn)行演讀是比較難的朗讀方式，這一方式最好在小學(xué)高年紀(jì)運(yùn)用。當(dāng)我們的教師把文本內(nèi)容講完后，可以讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上去演讀，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容。比如，在講完“How tall are we？這一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生們自己組織了一個(gè)表演的朗讀活動(dòng)，在這個(gè)表演中，有的學(xué)生扮演小老虎，有的扮演大象，有的扮演長(zhǎng)頸鹿。這樣以來(lái)學(xué)生不僅能掌握比較級(jí)的語(yǔ)法知識(shí)，還能對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高了小學(xué)英語(yǔ)朗讀的效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省九江市湖口縣第三小學(xué)）