英語(yǔ)文學(xué)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的探索性實(shí)踐

周錚

摘要：鑒于目前初中學(xué)生把大部分精力都放在英語(yǔ)課本學(xué)習(xí)，閱讀時(shí)間少、閱讀習(xí)慣不理想，并且課本中文學(xué)閱讀鳳毛麟角的現(xiàn)實(shí)，本文通過(guò)文學(xué)作品The Gift of the Magi的實(shí)際教學(xué)，探討了初中生英語(yǔ)文學(xué)閱讀的可行性。實(shí)踐結(jié)果顯示，在初中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)閱讀有很多優(yōu)勢(shì)，如果能選擇好閱讀材料，注意選材的趣味性，搭建閱讀的腳手架，采用靈活、生動(dòng)的教學(xué)方法，在初中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀課是可行的?；谔剿餍詫?shí)踐的教學(xué)設(shè)置可以幫助學(xué)生盡早地培養(yǎng)英語(yǔ)文學(xué)興趣、增加閱讀量、提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生英語(yǔ)文學(xué)閱讀 探索性實(shí)踐 閱讀素養(yǎng)

一、初中生英語(yǔ)文學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

2011年教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生嘗試閱讀英語(yǔ)故事和英語(yǔ)課外讀物，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解世界文化。在江蘇省《九年制義務(wù)教育牛津英語(yǔ)》的最新教材中就得到了很好的體現(xiàn)，7B和8B的閱讀中分別引入了英語(yǔ)文學(xué)作品Alice in Wonderland和Gulliver in Lilliput的選段賞讀，這令人為之欣喜。在經(jīng)合組織開(kāi)展的PISA項(xiàng)目中明確指出了閱讀素養(yǎng)是測(cè)定核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品不僅是可行的，也是極其必要的，是一種無(wú)法阻擋的趨勢(shì)。就目前初中英語(yǔ)課本中提供的這兩篇文學(xué)作品來(lái)看，數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生的閱讀量。英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅停留在教材中少量的課文，而應(yīng)該是大量的“可理解輸入”（comprehensible input）。因此以課外英語(yǔ)文學(xué)作品為載體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教授學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的方法，拓寬學(xué)生的閱讀思路顯得迫切且必要。

探索性實(shí)踐理論主張師生在平等的教學(xué)環(huán)境中，加深彼此對(duì)語(yǔ)言課堂生活質(zhì)量的理解，筆者基于這一理論指導(dǎo)，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，嘗試通過(guò)美國(guó)短篇小說(shuō)家歐亨利的縮減版原版小說(shuō)The Gift of the Magi，使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練閱讀淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品，體會(huì)人物情感，提高文學(xué)素養(yǎng)和文化意識(shí)。通過(guò)組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生相互合作，共同解讀文本，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品之美，提升課堂語(yǔ)言生活質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

二、探索性實(shí)踐教學(xué)

探索性實(shí)踐理論是由Dick Allwright和Kathi Bailley發(fā)起，它強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言課堂中，教師應(yīng)首要關(guān)注語(yǔ)言課堂的生活質(zhì)量；其次，教師應(yīng)該提高語(yǔ)言課堂生活質(zhì)量的理解；最后，教師必須關(guān)注課堂教與學(xué)這兩種行為的交往性和共存性。該理論提出七項(xiàng)基本原則：1.把“課堂生活的質(zhì)量”放在第一位；2.充分理解課堂語(yǔ)言生活；3.讓每個(gè)人都參與其中；4.教學(xué)把每個(gè)人都融合在一起；5.教學(xué)使師生共同成長(zhǎng)；6.教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；7.教學(xué)是一項(xiàng)持續(xù)的事業(yè)（Allwright 2003）。這七項(xiàng)原則可以概括為三方面的內(nèi)容：語(yǔ)言教學(xué)要把理解語(yǔ)言課堂生活的質(zhì)量放在首位；教學(xué)是師生共同參與、彼此得以發(fā)展的過(guò)程；教學(xué)可從課堂內(nèi)延伸到課堂外，是持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程?？傊?，由探索性實(shí)踐理論指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，不僅促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且重視師生間課堂語(yǔ)言的對(duì)話質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、探索性實(shí)踐理論在The Gift of the Magi教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

本文選自美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐亨利的短篇小說(shuō)《麥琪的禮物》，教學(xué)材料是在在保證文本語(yǔ)言質(zhì)量的原則上，不刪除情節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)而成。這一改寫(xiě)大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。故事以男女主人公在圣誕節(jié)到來(lái)之際的平安夜互贈(zèng)禮物為題材，男女主人賣(mài)掉了各自最為珍貴的東西（金表和長(zhǎng)發(fā)）來(lái)給對(duì)方購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物，但最終卻發(fā)現(xiàn)由于自己的奉獻(xiàn)而使對(duì)方的禮物變得“沒(méi)有價(jià)值”。故事引領(lǐng)讀者體味了一段懸念迭起、悲中有喜、喜中含淚的情感故事。讀者在不知不覺(jué)中已經(jīng)走進(jìn)男女主人公的世界，被兩人的情感態(tài)度和行動(dòng)深深吸引。

（一）課前任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)生中不乏對(duì)英語(yǔ)課外閱讀意愿不強(qiáng)的學(xué)生，英語(yǔ)文章中較多的生詞和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子是他們不愿獨(dú)立完成閱讀任務(wù)的主要原因。筆者選擇的The Gift of the Magi雖是簡(jiǎn)寫(xiě)版原版文學(xué)作品，但由于篇幅仍較長(zhǎng)，閱讀難度較大，因此層層遞進(jìn)的階梯式閱讀十分關(guān)鍵。教師需要設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愿望，使他們?cè)诎盐杖牡倪^(guò)程中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

任務(wù)一：完成表格，了解故事。

Read the story and fill in the blanks.

任務(wù)二：重新排序，理清脈絡(luò)。

Rearrange the sentences.

a. Della looked at Jim and cried.

b. Jim looked about the room curiously.

c. Della held the gift out to Jim.

d. Jim held Della in his arms.

e. Della bought Jim a platinum fob chain.

_____ -- ______ -- ______ -- ______ -- ______ -- ______

實(shí)踐證明，學(xué)生在進(jìn)行課前閱讀時(shí)，可以對(duì)課文有全局的了解，閱讀意愿不強(qiáng)的學(xué)生在了解作品大概的基礎(chǔ)上也有了進(jìn)一步閱讀的動(dòng)力，但仍存在對(duì)于細(xì)節(jié)把握無(wú)從下手的問(wèn)題。可見(jiàn)，課前的任務(wù)設(shè)置必不可少。完成好課前任務(wù)，也為有效的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

從禮物導(dǎo)入課文，筆者給學(xué)生帶了兩份禮物，一份是關(guān)于作者歐亨利的背景知識(shí)，另一份禮物即這篇名為禮物的文學(xué)作品，導(dǎo)入直接、切題。文章共12段，筆者已將其分為三個(gè)部分，任務(wù)設(shè)置形式多樣，由易到難，層層深入。旨在提高學(xué)生的閱讀能力和理解文本、運(yùn)用并反思文本的閱讀素養(yǎng)。

任務(wù)三：抓住關(guān)鍵，歸納大意。

Read and answer.

1. How much money did Della have？

2. What things were Della and Jim proud of？

3. How did Della get the gift for Jim？

學(xué)生通過(guò)回答以上3個(gè)問(wèn)題，便在筆者的指引下找到了文章第一部分每段的大意，即Save money， Two possessions和Sell her hair。筆者用追問(wèn)How long did it take Della get $1.87？和What do you know from it？來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文字背后的信息Della很窮。

任務(wù)四：根據(jù)動(dòng)作，進(jìn)行排序。

Read and rearrange.

a. Jim seemed quickly to wake.

b. Jim's eyes were fixed upon Della.

c. Jim got the gift from Della.

d. Jim asked Della question.

這篇文學(xué)作品是站在Della的角度創(chuàng)作的，女主人公的情感是隨著Jim而變化的，因此Jim的動(dòng)作變化起著關(guān)鍵作用。學(xué)生可從Jim的動(dòng)作這一顯性變化入手，去揣摩人物的心理就容易得多。

筆者以局部故事情節(jié)排序?yàn)橥黄瓶?，幫助學(xué)生理清文章第二部分故事發(fā)展順序；然后以大量后續(xù)追問(wèn)為腳手架，幫助學(xué)生搭建理解的橋梁。

課堂任務(wù)以問(wèn)題為主，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部地閱讀文章。Jim盯著Della看是一個(gè)很常見(jiàn)的動(dòng)作，而筆者對(duì)于這一動(dòng)作起因的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考該動(dòng)作背后的原因是Della的長(zhǎng)發(fā)變成了短發(fā)。Della的頭發(fā)是她最珍貴的東西，而Jim給她的禮物也只有長(zhǎng)發(fā)才能相配，Jim盯著Della看表現(xiàn)出他的震驚。于是，他連問(wèn)了Della兩個(gè)看似需要回答，答案卻顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。從動(dòng)作到語(yǔ)言更顯他的強(qiáng)烈的情感，Jim無(wú)法相信Della剪去了心愛(ài)的長(zhǎng)發(fā)，也不愿意相信自己眼前看到的這一切。不是因?yàn)镈ella剪去長(zhǎng)發(fā)就不美，也不是因?yàn)樽约翰粣?ài)Della，而是因?yàn)樽约河眯牧伎噘u(mài)掉了家傳的金表?yè)Q來(lái)的圣誕禮物，此刻失去了用武之地。當(dāng)聽(tīng)到Della以為自己不愛(ài)她是因?yàn)闇p去了頭發(fā)，當(dāng)聽(tīng)到Della說(shuō)頭發(fā)是因?yàn)樽约憾羧ィ?dāng)聽(tīng)到Della說(shuō)沒(méi)有人能夠數(shù)的清她對(duì)自己的愛(ài)時(shí)，Jim突然醒悟過(guò)來(lái)。筆者在此設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，Jim此刻醒悟了，那么在最初見(jiàn)到Della見(jiàn)了短發(fā)后，Jim怎么了？連詞but指引我們找到原文“But if you open that package you may see why you had made me going awhile at first”可知Jim went awhile at first。那么在這我們可以猜測(cè)一下go awhile的意思，是睡著了還是另有原因？從上下文可知，Jim是因?yàn)樘@訝而走神了?；卮疬@些問(wèn)題的難度不大，但筆者通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置可以幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考動(dòng)作及語(yǔ)言背后所隱藏的豐富作用。最終Della拿出了用自己的長(zhǎng)發(fā)換來(lái)的表鏈作為禮物送給Jim，他沒(méi)有打開(kāi)而是放在一邊，坐在椅子上笑了。實(shí)踐證明，通過(guò)以上一系列教師的追問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)能在此自己進(jìn)行追問(wèn)Jim為什么沒(méi)有打開(kāi)禮物盒子，為什么笑了。教學(xué)就是這樣一個(gè)每個(gè)人都融入其中的和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程。

任務(wù)五：合作表演，深層思考。

The Gift of the Magi這部文學(xué)作品細(xì)膩地描述了人物的情感變化，而理解這一情感的最好方式就是站在任務(wù)的立場(chǎng)上感受這些情感的變化。筆者根據(jù)文章已準(zhǔn)備好劇本，但在劇本中做到部分留白。學(xué)生便可在理解性輸入的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入自己的理解，形成基于文本的個(gè)性化輸出。

最終，Della剪去了自己心愛(ài)的頭發(fā)為Jim買(mǎi)了可與金表相配的表鏈，而Jim賣(mài)掉了珍貴的金表為Della買(mǎi)了一套長(zhǎng)發(fā)所需的發(fā)梳。此時(shí)，故事的焦點(diǎn)都聚集到這兩份禮物上，筆者設(shè)計(jì)了帶有批判性思維的問(wèn)題Are their gifts meaningful？ Why or why not？“批判性”一詞源自希臘文“kritikos”，意思是辨別力、洞察力和判斷力，引申為敏銳、精明的意思。從廣義上講，批判性思維就是發(fā)展和完善人們的世界觀并把它高質(zhì)量地應(yīng)用在生活的各個(gè)方面的思維能力。具體一點(diǎn)來(lái)講，批判性思維就是面對(duì)相信什么或者做什么的問(wèn)題時(shí)能夠做出合理決定的思維能力。（谷振詣、劉壯虎，2006）實(shí)踐證明，由淺入深、層層深入的問(wèn)題設(shè)置和課堂教學(xué)靈活地指導(dǎo)可以獲得學(xué)生高質(zhì)量的輸出。通過(guò)小組討論，學(xué)生從各個(gè)角度談了對(duì)這兩份禮物的看法，大致包括3類：1. The gifts are meaningful， because they can show the love between each other. 2. They are useless. The gifts can't be used at present， but when Della's hair get very long and when Jim is rich enough to get his watch back， their gifts can be used. 3. Useless doesn't mean meaningless. Although the gifts can't be used， they show the love between Jim and Della.這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)把學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀以及全方位分析問(wèn)題的能力體現(xiàn)得淋漓盡致，也反映了較高的語(yǔ)言課堂生活的質(zhì)量。

任務(wù)六：找到麥琪，柳暗花明。

這篇文學(xué)作品的題目是The Gift of the Magi，那么the Magi是誰(shuí)呢？筆者通過(guò)四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置1. Who are the Magi？ 2. What did the Magi do？ 3. What did the writer think of the Magi？ 4. What did the writer think of Jim and Della？來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生理解最后一部分并深入思考Jim、Della、the gift和the Magi的關(guān)系。Jim和Della相互贈(zèng)送了禮物，傳遞了情感。然而他們的禮物最終卻失去了使用價(jià)值?？墒嵌Y物是彼此間傳遞情感的方式，他們用最真誠(chéng)的方式表達(dá)了對(duì)對(duì)方的愛(ài)。

任務(wù)七：持續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)踐提升。

探索性實(shí)踐理論指出，教學(xué)是一項(xiàng)持續(xù)的事業(yè)。課堂上完成的任務(wù)對(duì)于這篇作品的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此筆者設(shè)計(jì)了如下課后作業(yè)：1. Read the story again and again， you can get more. 2. The writer wrote the story in Della's shoes. Try to write a story in Jim's shoes. 3. Here are two more recommended books by O. Henry for you to read， one is “The Cop and the Anthem”， the other is “The Last Leaf”.實(shí)踐證明，通過(guò)這幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生對(duì)文本理解得更加透徹，基于文本的故事改寫(xiě)給了學(xué)生自我想象和發(fā)揮的空間。通過(guò)筆者的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀新的兩部作品時(shí)也收獲頗多。

四、探索性理論在英語(yǔ)文學(xué)閱讀課中的實(shí)踐總結(jié)

本文將探索性實(shí)踐理論在初中課外文學(xué)作品課中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。文學(xué)作品The Gift of the Magi的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂設(shè)計(jì)上避免單一的問(wèn)答，采用任務(wù)型、小組合作的探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以自主學(xué)習(xí)、課堂集中學(xué)習(xí)和小組合作的方式參與多樣的學(xué)習(xí)方式。筆者在實(shí)際授課時(shí)通過(guò)不斷追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，深入思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了理解的支架，增加了課堂語(yǔ)言生活質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)始終將學(xué)生的主體地位放在首位，獨(dú)特的表演環(huán)節(jié)和主題的升華為學(xué)生提供了思考和想象的空間以及大量表達(dá)思想的機(jī)會(huì)。理解和深化文本解讀的同時(shí)，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，增加了課堂語(yǔ)言生活質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。筆者希望通過(guò)此次實(shí)踐，用實(shí)際課例證明文學(xué)作品閱讀在初中課堂的的可行性，將探索性實(shí)踐理論用于文學(xué)閱讀課使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更強(qiáng)、積極性更高，也讓教學(xué)這一活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。但是就選材問(wèn)題、教學(xué)地系列性問(wèn)題和如何將此類教學(xué)更多地應(yīng)用到初中的英語(yǔ)課堂中，還需要做更多的實(shí)踐和思考。

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（作者單位：常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）