小學語文教學中朗讀法的策略研究

陳紅梅

摘要：對于朗讀的教學研究不僅僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力、語言組織能力，對于陶冶學生的情操來說也有著非常重要的作用。本文結合現(xiàn)階段小學語文課堂中朗讀教學課堂存在的問題分析，分析現(xiàn)階段我們如何能夠促進小學語文朗讀的教學工作。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 教學課堂

一、現(xiàn)階段小學語文課堂中朗讀教學課堂存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)的小學語文教學往往都是采取傳統(tǒng)的教學的方式在進行教學工作，老師固執(zhí)的講解字詞句的理解，知識的傳遞的過程僅僅是依靠著老師的講解在完成。所以常常就會出現(xiàn)一節(jié)課的時間都是滿是滿載老師進行教學。留給學生的朗讀的時間并不多，就算是會采取朗讀的教學工作，往往也是一帶而過，并沒有進行指導性的教學工作。

（二）在現(xiàn)階段的語文教學課堂當中，對于朗讀的教學任務，往往是為了朗讀去進行朗讀，或者就是單調的形式變化，可能是男生女生分開讀的形式，又或者是小組分開讀等等。但是在閱讀的時候，往往老師并沒有為學生安排任務，也有建立起有效的月的評價機制，學生和老師都不明白為什么要去讀課文，只是單純的為了朗讀去朗讀，有口無心的朗讀的方式往往會造成事倍功半的效果。

（三）在課堂的朗讀教學的時候，很多的老師會比較青睞于一種示范式的領導教學的方式，在示范朗讀的過程當中往往來來去去就只是那幾個學生而已。那么相比較其他的學生來說，更多的朗讀的時間都變成了一種聽眾的時間。受眾面被牢牢的控制在一個非常狹隘的范圍當中，又怎么可能能夠提高朗讀教學的效率水平呢。

二、如何能夠建立起有效的小學語文指導策略

（一）鼓勵創(chuàng)新 引導培養(yǎng)學生的課堂朗讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學的工作當中，老師都是采取一種傳統(tǒng)的示范領導的閱讀教學策略，一般來說會是老師親自領讀或者是讓學生在音頻資料的帶領下去閱讀文章，示范領讀的教學方式成為一種慣例使然。但是我們知道，對于小學生來說，朗讀是必須建立在對字詞有著一定的認識的基礎之上才能夠完成的。如果在朗讀的時候學生只是忙于對字詞的認識，那么對于文章的情感體驗就不會提起更多的重視，這樣也很難得去引發(fā)學生的共鳴，當然的就不可能達到我們所理想的朗讀教學成果。我們可以創(chuàng)新的采取其他的朗讀教學方式去進行教學工作的開展，例如自由的文本閱讀、開展活動等方式去有效的提高學生對于課文朗讀的積極性。我們知道朗讀等同于一種知識的創(chuàng)造的過程，我們要認識到我們所理想的閱讀教學目標，是希望學生能夠通過朗讀課文去深刻的理解課文的深層的情感含義，但是我們也必須意識到一個問題，這些是必須建立在學生對于課文有了一個比較完整的了解的基礎之上才能夠進行的。在這個朗讀的過程當中，從事小學語文教學的老師的指導工作是非常重要的，對于重點的詞匯、句子、段落等等都是需要老師去指點的。

案例分析：我們在學習一篇課文的時候，例如在學習《秋姑娘的信》這篇課文的時候，在文章的第六段的時候，“咦！樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信”。在讀到“咦”這個語氣詞的時候，我們需要注意語調需要有變化，需要由低音到高音的變換，由此可以引出一種瞬間明白的語氣，還有就是尾音也必須到位，這樣才能夠突出表現(xiàn)出“秋姑娘”的嬌嗔的語氣。老師可以在學生朗讀之后向學生提問，還可以讓學生分別閱讀前后兩句，一問一答的方式，可以讓學生更加深刻的認識到語氣變換的重要性，學生對于朗讀的學習經驗的遷移也會更加的精確，以便于學生可以更加深刻的理解課文。

（二）采取形式多樣的朗讀教學方式 重視培養(yǎng)學生的朗讀技巧

我們現(xiàn)階段可以看到，小學語文的朗讀教學當中形式比較單一，但是我們知道其實有很多種的朗讀教學的方式，例如自由朗讀、教師領讀、錄音范讀、學生的齊讀、分飾角色讀、輪讀、配樂讀等等很多的方式，我們可以根據(jù)實際情況的不同去分別對待。我們要知道，一堂優(yōu)質的小學語文課來說，應該是書聲瑯瑯的，而不是單純的去靠老師的講解去完成的。相反的，如果是老師的講解工作占有了大量的課堂時間，那么就會直接導致學生沒有剩余的去進行朗讀學習，對于課文的理解不夠深刻。所以，在朗讀教學的時候，我們需要根據(jù)學生的實際情況去進行教學，精心的設計朗讀的教學課堂，對于朗讀教學的方式需要進行良好的配合。在做到以理解課文為基礎，以深刻的理解到課文的情感為目的去進行朗讀，做到情感的自然流露，朗讀的技巧的掌握是非常重要的。在朗讀教學中，我們需要重視以下幾個方面的教學內容：

其一，是朗讀的語調的問題。在朗讀的過程當中，語調對于情感的表達是最深刻最明顯的，情感的起伏可以由語調的高低來表示，不同的語調可以表達出不同的情感。對于不同類型不同情感的文章來說，需要不同的朗讀的語調去進行表現(xiàn)。

其二，就是朗讀的語速的問題。對于不同的文章的內容我們需要不同的語速的去進行詮釋，在敘述和抒情的時候我們需要用正常的語速去表達，對于緊張、激動甚至是憤怒的情感的時候我們需要用較快的語速去表達情感，在對于回憶、悲傷的內容的時候我們需要用較慢的語速的進行朗讀。

（三）是朗讀的時候的重音的問題。其中重音可以分成形式上的重音、內容上的重音以及心理重音，重音主要的運用在課文當中一些比較重要的詞匯或者語句當中，對于重要的情感或者重要的內容的朗讀的時候我們需要用重音去進行表現(xiàn)。

三、結語

在小學語文的教學當中有一項非常重要的教學內容就是對于朗讀的教學工作，朗讀作為閱讀教學當中最為基礎的學習方式之一，對于有效的培養(yǎng)的小學生的閱讀能力有著非常重要的作用。

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（作者單位：江西省贛州市尋烏縣實驗小學）