高職英語分層教學的研究

吳霞

摘要：近年來，我國大力發(fā)展高等院校的教育事業(yè)，隨著高職院校的擴招，越來越多的考生能夠走進學校接受高等教育，但招生人數(shù)與當前的招生質量成反比，近幾年的生源質量越來越差，不同省份學生各方面素質存在不同差異，但就英語這一科來說學生質量參差不齊，因此越來越多的高職院校選擇應用分層教學法進行陰英語教學，本文針對當前分層教學遇到的困難進行分析，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：高職英語 分層教學 研究

隨著時代的進步與發(fā)展，我國各行各業(yè)都做到與國際化接軌，英語在未來行業(yè)的發(fā)展中重要性不言而喻，因此英語教學的要在學生時期高質量進行，新時期新形式下高職院校普遍選擇分層教學方法進行英語教學，將不同水平學生統(tǒng)一劃分到統(tǒng)一水平英語班級，對不同班級采取不同水平的英語教學，這樣的教學模式可以大大提升不同學生的英語教學效率。

一、高職英語分層教學現(xiàn)狀

教育使一個國家的基礎，我國將大部分資源全部投入到教育事業(yè)中，職業(yè)教育的飛速發(fā)展就是當前教育事業(yè)發(fā)展的重要成果，但是高職院校辦學的過程中不斷出現(xiàn)越來越多的教育難題，例如學生知識水平的參差不齊導致課堂教學難以水利開展。同時隨著時代的進步，我國多方面與國際接軌，未來各行各業(yè)對工作者英語能力的要求也會不斷提高，因此當前的傳統(tǒng)型英語教學已經不能滿足各層次學生的需求，越來越多的高職院校采用分層英語教學法進行英語教學的改革。但就近幾年來英語分層教學的成果來看，分層英語教學效果遠遠低于預期，由于中學英語教學在分層教育方面與高職英語教學存在著脫節(jié)現(xiàn)象，致使高職英語分層教學在具體實施中面臨著諸多困難。

二、高職英語分層教學中面臨的主要問題

（一）分層標準不好把控

分層教學顧名思義就是將不同水平的學生進行劃分，從而接受不同水平的教學管理?？茖W合理的分層分班是當前分層管理最難以解決的問題之一，很多高職院校僅僅通過一次摸底考試就將學生劃分為不同層次，這樣的劃分方法既不科學又不全面。在高考生完成高考后，絕大多數(shù)選擇考后放松，在缺乏有效復習的情況下，無法考出自己的真正水平。也存在部分考生由于緊張或壓力過大，摸底考試中發(fā)揮失常；或是部分考試發(fā)揮超常，這樣摸底劃分最終將學生送入不符其英語水平的分層教學之中，這都不利于學生日后英語學習。所以說對學生英語教學分層標準的把控十分困難，目前來說如何對學生英語水平進行劃分歸類仍是一個難題。

（二）學生對英語分層教育認識不正確

由于各方面因素對當前英語分層教學進行限制，高職院校的英語分層教學只能在有限范圍內進行，在進行摸底劃分后，將英語基礎知識與能力較差的同學選出統(tǒng)一組成新的班級，從而實現(xiàn)分層教學方式。但這種分層教學的方式很有可能會使這些同學的心理產生負擔，多數(shù)學生在經過環(huán)境變動后會對自己的能力產生懷疑，從而導致學生不自信等心理問題的發(fā)生。對進入基礎英語學習班產生抵觸心理，主動抗拒學習英語，喪失對英語學習的興趣，這些問題最根本的原因就是學生對英語分層教育的認識不準確，沒有理解分層教育的真正含義，對自己虛榮心的過度在乎而放棄了對英語這門大學科的最佳學習機會。

（三）高職英語分層教學實施困難重重

由于高職英語分層教學是將不同專業(yè)的學生按照其英語水平進行劃分，從而組成新的統(tǒng)一的英語班級，但這僅限于英語課程的學習，在英語學習完成后學生還有其他必修課與專業(yè)課，需要學生返回其原來的專業(yè)班級進行學習，這就有可能導致學生課程沖突的問題，在不同專業(yè)學生組成的英語學習班中，如何調整上課時間本身就成為一個很大的難題，同時教師、教室等學校資源有限，如何在高效的實現(xiàn)學校資源的使用也是高職院校英語分層教學中遇到的問題。所以說要實現(xiàn)高職院校英語分層教學還有很長的路要走。

三、對英語分層教學的建議

（一）要做到科學合理的分層

當前英語分層教學中遇到的主要的問題就是如何對學生進行劃分，顯然的在開學之初進行一次摸底考試進行學生劃分這一方法既不科學又不全面，需要在摸底考試之上再采取其他的選拔方式。在選取劃分的過程中不僅僅要根據(jù)一張摸底試卷完成學生的劃分，還應該加設口語考試或者與英語教師進行英語對話，從多方面對學生進行評定，或者在開學之初將學生進行統(tǒng)一英語教學，在短期的教學中，依靠教師從多方面對學生的評價得出學生的總和英語水平，最后也可以讓學生對自己英語水平進行有效評估，將學生的自我選擇作為最佳參考完成英語班級的劃分工作。

（二）實現(xiàn)教學的動態(tài)管理

社會的有關教學部門要對教學進行嚴格的監(jiān)督與把控。要合理的配置教學過程中應用到的資源，對于資源欠缺的院校要與政府部門協(xié)商進行資金或其他方式的支持。學校的管理層要加強對院校英語分層教學的重視與管理，英語分層教學不僅僅關系到英語任課教師的教學水平，對學生成績錄入、教學資源的分配、師資安排都需要學校的相關部門給予大力支持與配合。要完善一個科學合理的管理系統(tǒng)，才能提高英語分層教學的教學水平。

（三）加強英語教師隊伍建設

英語分層教學的一個重要資源就是英語教師，這種教學模式對英語教師的要求遠高出普通的教學。英語教師不僅僅要有扎實的英語基礎與豐富的文化知識，還要有靈活的應變能力，對不同層次學生開展不同水平的英語教學，要做到因材施教，對不同層次學生的需求有自我見解，能夠解決不同層次學生對英語學習的問題。同時教師隊伍可以擴展一些年輕的英語教師，使新老教師一起完成學生教學，老教師經驗豐富，年輕教師更能理解學生的需要與心理，這種教學配合可能會大大提高英語分層教學的教學水平。

四、結語

事實證明，高職英語分層教學是當前高職院校對不同水平學生進行英語教學的最佳選擇，根據(jù)不同學生的不同英語水平進行劃分從而接受不同水平的英語教學，這種教學模式的效果要遠遠高于傳統(tǒng)的統(tǒng)一進度的英語學習，但當前分層教學還存在很多方面的問題，如果想使英語分層教學變得更加高效，就需要解決分層教學存在的問題，政府教育相關部門與學校還需要對當前這種分層教學法進一步考察與分析，爭取消除這種教學帶來的負面影響，提高高職英語分層教學效率。

參考文獻：

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[2]張艷.職業(yè)學校新生班英語顯性分層和隱性分層教學優(yōu)劣的實驗研究[J].新課程，2011，（10）.

（作者單位：黑龍江護理高等?？茖W校）